淺析“幼小銜接”的方法和途徑

胡婭飛 陳紅英

摘?要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！币虼嗽谝蝗丈钪?，通過培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識，幫助幼兒養(yǎng)成良好的時間觀念，提高幼兒的自我管理能力、社會交往能力等，才能讓幼兒從生理、心理、行為習(xí)慣等方面做好入學(xué)前的準(zhǔn)備，從而邁著自信、從容的步伐進(jìn)入小學(xué)，開始新的生活。

關(guān)鍵詞：一日生活;任務(wù)意識;時間觀念;自我管理;社會交往

幼兒從幼兒園升入小學(xué)，跨兩個學(xué)段，即學(xué)前向?qū)W齡發(fā)展的過渡時期，是人一生中重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)之一，幼小銜接就顯得尤為重要。所以作為幼兒教師，要抓住一日生活和學(xué)習(xí)中的教育契機(jī)，積極開展一些適宜的活動，幫助幼兒提升適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)和生活的能力，避免在幼小銜接時出現(xiàn)“脫節(jié)”的現(xiàn)象。

一、 以一日生活學(xué)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

幼兒園主要以保教結(jié)合、游戲?yàn)橹鞯慕虒W(xué)模式，幼兒在玩中學(xué)的過程中，還不能明顯感受到學(xué)習(xí)任務(wù)的壓力。但是進(jìn)入小學(xué)以后，教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式的改變，特別是小學(xué)以授課為主的教學(xué)形式，讓原本有些比較自卑、動手能力較弱、適應(yīng)能力不強(qiáng)的孩子產(chǎn)生了巨大的危機(jī)感。為此，在一日生活中，我們通過以下活動來逐步培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識。

（一） 設(shè)立“今天我是值日生”培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

“值日生”是一個受孩子喜歡的稱呼，而值日生的工作也是備受幼兒青睞的工作。我們按照班級孩子的人數(shù)，設(shè)定周一到周五的值日生人員，一同商討值日生要做的一些基本工作，和值日生當(dāng)天要早到的各種相關(guān)規(guī)則。以此每天持之以恒地開展，從而提高孩子們的任務(wù)意識。

（二） 通過“植物我來照顧你”，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識

教育活動是幼兒園教師對幼兒進(jìn)行教育的主要手段，將教育活動與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，就會起到事半功倍的效果。比如在春天里，可以結(jié)合主題教學(xué)《長呀長》，讓幼兒種植一盆種子，通過每天定時給種子澆水、松土，觀察種子發(fā)芽生長情況，并且在觀察記錄本中記錄種子的生長變化過程。在照顧種子生長的過程中，孩子在不斷地發(fā)現(xiàn)、觀察、比較和記錄，潛移默化地培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識和責(zé)任感。

二、 以一日生活學(xué)習(xí)為契機(jī)，提高幼兒的自我管理能力

在平時，好多家長聊得最多的就是自己的孩子在家里做事情很拖拉，需要家長不斷地提醒，這些都是幼兒缺乏自我管理能力的表現(xiàn)。為此在一日生活中，我們主要通過各種活動培養(yǎng)幼兒的自信心以及良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣提高幼兒的自我管理能力。

（一） 在一日生活中通過多種活動培養(yǎng)幼兒的自信心

在一日生活中，教師注重給幼兒提供各種鍛煉機(jī)會，幫助幼兒樹立自信心，如：抓住每周一次升國旗儀式和國旗下講話等活動，培養(yǎng)幼兒敢在集體面前大膽表達(dá)和表現(xiàn);通過餐前活動還有離園時間讓孩子上來念兒歌、講故事，提高幼兒的表現(xiàn)欲望;設(shè)立每周五下午的本周之星選拔，通過一個星期的表現(xiàn)，孩子們相互推選智慧之星、進(jìn)步之星、繪畫之星、故事之星等，學(xué)會在生活中觀察別人，學(xué)習(xí)別人的長處，也能在一日生活中抓住機(jī)會展示自己的長處，通過不斷的良性循環(huán)和激勵，逐步提高孩子的自信心。

（二） 在一日生活中培養(yǎng)幼兒良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的生活習(xí)慣是促進(jìn)幼兒健康成長的基石。在一日生活中，作為大班的孩子，我們要求孩子自己的托盤能夠自己清洗，睡前把鞋子擺放整齊，睡醒要會自己疊被子，并把小床推整齊，還要會收拾整理自己的生活桶和生活柜，里面的東西要擺放整齊，并學(xué)會保管好自己的東西不丟失、不拿錯。

三、 以一日生活學(xué)習(xí)為契機(jī)，提高幼兒的社會交往能力

（一） 通過自選活動提高幼兒的交往能力

在班級的區(qū)域游戲中，每個區(qū)域都有限定的人數(shù)，如果幼兒想要進(jìn)的區(qū)域人已經(jīng)滿了，那么幼兒就必須通過自己和同伴協(xié)商，進(jìn)行交換區(qū)域，從而達(dá)到自己進(jìn)區(qū)域游戲的目的;同時在區(qū)域游戲時，很多活動需要幼兒間相互合作才能完成，幼兒與同伴合作交流的過程，也在不斷提高幼兒的交往能力。

（二） 通過社會性區(qū)域活動提高幼兒的交往能力

除了班級區(qū)域，我們還在走廊專門設(shè)立了小超市、小醫(yī)院、小小理發(fā)店等社會性區(qū)域，讓幼兒在變換角色的游戲中，提高自身的社會交往能力。

通過以上活動的開展，孩子們各方面都有了很大的進(jìn)步，任務(wù)意識提高了，自理能力、社會交往能力更強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的積極性也更高了。然而幼小銜接工作除了在一日生活中做好對幼兒生活、學(xué)習(xí)能力的銜接，還包括讓家長對“幼小銜接”也有全面的了解、正確的認(rèn)識，更要引導(dǎo)家長有的放矢地為孩子入小學(xué)做好積極的準(zhǔn)備。“少小若天性，習(xí)慣成自然”，在工作中我們還將通過家園配合，讓每個孩子都能邁著從容、自信的步伐進(jìn)入小學(xué)，成為一名活潑自信、好學(xué)上進(jìn)的小學(xué)生而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王振字.兒童心理發(fā)展理論[M].上海：華東師范出版社，2004.

作者簡介：

胡婭飛，陳紅英，浙江省麗水市，麗水市蓮都區(qū)東方明珠幼兒園。