依戀如何影響從嬰兒期至青春期的共情

胡馨木 雷靂 編譯

共情（Empathy）是指?jìng)€(gè)體理解他人的想法，感受他人的情緒，對(duì)他人的關(guān)愛(ài)和友好有所回應(yīng)，關(guān)心他人痛苦的能力。這種能力不僅能夠促進(jìn)群體成員之間的合作和資源共享，還使得個(gè)體能夠關(guān)心陌生人和外群體成員。戴西迪（Decety）提出了共情的三因素模型，認(rèn)為共情由情緒分享（情感）、認(rèn)知理解或觀點(diǎn)采擇（認(rèn)知）以及對(duì)他人福祉的共情性關(guān)心（動(dòng)機(jī)）組成。研究表明，低共情的個(gè)體在童年期表現(xiàn)為具有不良的同伴關(guān)系、敵意和欺凌行為，在青春期表現(xiàn)為具有攻擊性和反社會(huì)行為，在成年期表現(xiàn)為虐待兒童、具有暴力行為和精神疾病等;而高共情的個(gè)體在其生命發(fā)展過(guò)程中都表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為（如分享資源，幫助有需要的人，關(guān)心困境中的人等）。

鮑爾比（Bowlby）等人提出的依戀理論認(rèn)為，個(gè)體的護(hù)理系統(tǒng)（為他人提供共情關(guān)懷）和依戀系統(tǒng)（向他人尋求照顧）協(xié)同工作，即嬰兒在表達(dá)需要、痛苦或要求親密行為（依戀行為）時(shí)，會(huì)激發(fā)其依戀對(duì)象的接近、保護(hù)和照料行為，這其中涉及嬰兒與照顧者建立的依戀模式。安斯沃思（Ainsworth）采用陌生情境法對(duì)嬰兒早期依戀的基本模式進(jìn)行了探究，并將依戀模式分為安全型依戀、不安全—抗拒型依戀和不安全—回避型依戀。

大量的實(shí)證研究表明，從嬰兒期到青春期，安全型依戀的個(gè)體具有更高的共情水平，表現(xiàn)出更多的親社會(huì)行為、更少的暴力行為，有更好的人際關(guān)系。那么，依戀對(duì)個(gè)體共情水平的影響通過(guò)哪些機(jī)制來(lái)起作用呢？斯特恩（Stern）和卡西迪（Cassidy）將依戀的作用機(jī)制總結(jié)為以下幾方面：一是認(rèn)知模型，個(gè)體對(duì)自我和他人的內(nèi)部工作模型是其進(jìn)行自我認(rèn)知和人際交往的參考系，而共情恰是需要通過(guò)個(gè)體在處理自我和他人之間關(guān)系時(shí)得以體現(xiàn)，關(guān)鍵是個(gè)體在特定情境中是否能夠設(shè)身處地想對(duì)方所想、感受對(duì)方所感;二是語(yǔ)言，父母和孩子進(jìn)行以語(yǔ)言為載體的情感交流，能夠促進(jìn)孩子對(duì)他人的共情和關(guān)心;三是情緒能力（情緒識(shí)別和理解、情感共鳴、主動(dòng)控制力、自我調(diào)節(jié)），這是共情發(fā)展的核心因素，使得兒童能夠察覺(jué)、理解并感受他人的情緒且自身不會(huì)深陷其中;四是神經(jīng)生物學(xué)基礎(chǔ)，在面對(duì)應(yīng)激源時(shí)，安全依戀通常能夠預(yù)測(cè)較少的神經(jīng)內(nèi)分泌和生理反應(yīng)，而不安全依戀能夠預(yù)測(cè)更低的迷走神經(jīng)調(diào)節(jié)（呼吸性竇性心律不齊）。

此外，斯特恩等認(rèn)為，依戀和共情之間的關(guān)系很可能是在發(fā)展中構(gòu)建起來(lái)的，安全型依戀能夠啟動(dòng)“發(fā)展串聯(lián)”：早期的安全型依戀能促進(jìn)幼兒自我調(diào)節(jié)能力的發(fā)展，為兒童中期積極的同伴互動(dòng)奠定基礎(chǔ)，從而為其練習(xí)情感理解和共情提供更多機(jī)會(huì)，由此能夠提高青春期的共情能力。

資料來(lái)源：

Stern， J. A.， & Cassidy， J. （2018）. Empathy from infancy to adolescence： An attachment perspective on the development of individual differences. Developmental Review， 47， 1-22.

（責(zé)任編輯? ?張慧籽）