構建國培引領下的縣域教師全員培訓支持服務體系

趙彥鵬

甘肅省會寧縣圍繞國培計劃的實施，從培訓機構建設、培訓隊伍培養、培訓管理優化等方面改進縣級教師培訓工作，逐步建立了“培訓內容適度、培訓方式適宜、培訓管理適合、培訓效果適應”的縣域教師分崗、分科、分層自主培訓體系，形成了相對豐富的教師培訓課程資源和典型做法，取得了良好果。

一、項目規劃

1.以國培計劃為引領，系統梳理教師培訓思路

確立以《鄉村教師培訓指南》為指引，以整合教研、培訓、電教、課改等部門的培訓職能， 建設縣教師發展中心和縣級教師培訓團隊為抓手，以鄉村教師培訓為重點，著力構建培訓內容適度、培訓方式適宜、培訓管理適合、培訓效果適應的縣級教師自主培訓體系的總體思路。明確國培計劃在縣級教師培訓總體規劃中的地位和作用：培養縣級教師培訓團隊和校本研修能手，建立鄉村教師研修工作坊，改進鄉村教師的培訓方式，豐富縣級教師培訓課程資源，輻射帶動校本研修的常態化、有效化，促進教學、教研、培訓同步，實現教師自我規劃、自主研修和內需提升。

2.以“研訓一體”為抓手，整體設計教師培訓框架

針對培訓、教研、教學脫節和教師培訓零散的不足，開展課堂教學現狀調研和組建團隊赴外學習的教師培訓工作。在此基礎上，研制《會寧縣教師研訓一體化實施方案》，對全縣今后五年的教師研訓工作進行整體設計。

3.以“需能匹配”為準則，合理增設教師培訓項目

在縣級教師培訓中不貪多求全，始終堅持“按需施訓”“按能施訓”“以能滿需”的原則，從易到難、由少到多逐步推進。首先實施縣級教師培訓團隊培訓，一方面借力國培計劃進行培養，另一方面委托深圳龍崗教師進修學校對21位專職教研員進行為期兩年的培訓師培訓。接下來，依托縣級教師培訓團隊嘗試開展鄉鎮教學輔導員培訓、鄉鎮督導員培訓、鄉村骨干英語教師暑期培訓等，旨在鍛煉并提高培訓隊伍的能力，積累培訓實施經驗。然后逐步實施新教師崗前培訓、鄉鎮中心幼兒園骨干教師培訓、送教下鄉培訓、鄉村中小學教師培訓、鄉村教師工作坊研修等，將培訓范圍有序擴大到全縣鄉村中小學和幼兒園。

4.以“分類分層”為辦法，有序擴大教師培訓范圍

為了使培訓項目與國培計劃實現有效銜接，會寧縣從實際出發，分類設計培訓項目，分層實施各項培訓，使培訓項目的設置同教育教學的每一個崗位、每一位教師對接起來，以喚醒并增強教師的自主研修意識。各類項目之間的關系及定位如圖1所示。

二、組織管理

1.整合職能設立教研訓一體化辦公室

根據培訓工作需要，成立了教研訓一體化工作指導委員會，下設教研訓一體化辦公室。這是在原有教研、培訓、電教隊伍進行職能整合的基礎上新設立的全縣教師培訓管理團隊，負責實施國培計劃等縣級以上培訓，統籌規劃、設計和管理全縣教師研訓工作。

2.分工負責與協同實施每一項培訓

高校負責縣級培訓團隊的培訓，推薦學科送教團隊成員，選派本校專家指導縣教師發展中心開展送教下鄉培訓;網絡機構負責縣級管理員、學科工作坊坊主培訓，提供網絡研修平臺和網絡研修資源，選派專家進行網絡輔導和指導線下集中研修;縣教師發展中心負責選定縣級教師培訓團隊成員、學科工作坊坊主，研制送教下鄉培訓計劃和網絡研修方案，確定學科送教團隊成員，組織實施送教下鄉培訓和線上線下研修活動，整理生成性資源;優質中小學負責積極配合，提供課堂教學實例等方面的支持。如此，有效改善了縣域教師培訓資源不足、培訓方式單一的現狀。

3.采取賬單篩選加訓前訓后雙驅動的學員管理模式

建立年度參訓學員數據庫，作為每位教師的參訓賬單。在選派學員時，通過查詢數據庫就可以避免教師重復參加同一類型、同一級別的培訓，做到鄉鎮間均衡選派，使教師能按照培訓內容的難度依次參加培訓。

在培訓前，對于集體出發參加國培計劃的，如置換研修培訓等，召開動員會議，發布一份《告“國培計劃”參訓學員書》，說明參訓任務和相關要求。參訓教師回來后，要將自己的培訓所得在校本研訓中分享給本校教師。通過這種下移式延伸培訓，使國培計劃真正扎根于校本研訓，服務于更多教師的專業成長。

4.分類建設培訓檔案

共建立七類培訓檔案，具體為工作機制類、規劃設計類、培訓文件類、培訓課程類、研訓活動設計類、學情管理類、工作成效類。

三、體系建設

1.推進縣教師發展中心建設

2013年，設立了統籌實施全縣教師培訓的專門的工作室——教師研訓辦公室，在培訓職能上進行了初步整合;2015年，印發了《關于成立會寧縣教師發展中心的通知》，明確了整合目標，確定了縣專職教研員、進修學校專職培訓者為縣教師發展中心專任教師，其他縣級教師培訓團隊成員為會寧縣教師發展中心兼任教師。具體運行機制是：教師研訓辦公室統籌規劃設計，縣教師發展中心專兼任教師組建實施團隊，縣學科教師研訓基地學校配合實施教師培訓。

2.構建“五位一體”教師專業發展支持服務體系

在實施培訓的過程中，高等學校、縣教師發展中心、鄉鎮研修片區、鄉鎮研訓點以及學校分工負責、協同推進，建立起了能有序運行的“五位一體”、積極聯動的教師專業發展支持服務體系。

3.重視縣級教師培訓團隊建設

2013年，按照縣域教師培訓工作需要，組建了第一支縣級教師培訓團隊，包括21名培訓師培養對象，依托深圳龍崗教師進修學校進行定向培養。

2015年，按照國培計劃對項目縣的要求，組建了一支204人的縣級教師培訓團隊（兼職），覆蓋了各個學段、各個學科，分布在每個縣城和鄉鎮的學校。

4.重視教師培訓基地建設

建立了縣級教師學科研訓基地13個，制定了《研訓基地考評細則》，安排縣級教師培訓團隊置換研修學員到研訓基地學校承擔縣級教師培訓任務，如新教師崗前培訓、鄉鎮教學輔導員培訓等。

四、實施績效

1.建立常態研修機制，優化運行效率

如“優化教學設計和課堂教學實施”的主題送教下鄉計劃，培訓對象為鄉村中小學（幼兒園）教師，重點是以往很少有機會參加國培計劃的老教師、農村小規模學校教師和教學點教師。

2.研磨分享優質課堂，示范帶動全體

在送教下鄉培訓中，送培團隊成員的課堂教學能力、研修指導能力得到了提升。而對于參訓教師來說，通過對比自己的課堂與送培團隊的課堂，通過任務驅動下三個環節的參與式活動，對課堂教學有了更深入的理解，學到了課堂教學的新理念、新方法，掌握了有效的校本研修辦法，回到學校后也能示范帶動其他教師。

3.豐富培訓課程資源，形成典型做法

通過實施國培計劃，積累了相對豐富的課程資源，形成了一些典型案例。如小學英語同課異構主題送教下鄉培訓，具體做法是“確定主題—選好課例—備課（送培團隊集體備課、參訓學員自主備課）—診斷對比課—研課磨課（穿插講解理念與方法）—成果分享課—小組研修與收獲展示—主題輔導”，最終可以形成一系列優質課程資源，包括教學設計、教學課件、教學實錄、案例分析、校本研修的設計與實施等。

五、綜合創新

1.綜合運用多種培訓方式，增強培訓效果

通過國培計劃的持續支持，縣域教師的培訓類型增加了，培訓模式豐富了，培訓范圍也輻射到了全體鄉村教師。

一是縣級教師培訓團隊得到了加強，已有能力自主設計并開展相關培訓。如新教師崗前培訓、中小學英語薄弱學科教師培訓等項目的實施，夯實了縣域教師隊伍建設最薄弱的環節。

二是培訓的方式更加多樣，覆蓋面更大。送教下鄉培訓、工作坊網絡研修和線下集中研修的組合實施，使培訓的輻射范圍更大，方便了教師零距離或近距離參訓。

三是培訓的指向更加明確，與課堂教學的對接更加緊密。首先，送培團隊組長是專職教研員，他們對課堂教學現狀十分了解，能夠圍繞存在的實際問題確立主題，根據參訓教師的實際水平和需求設計培訓內容和培訓活動，使得培訓更接地氣。其次，通過研課、磨課，送培團隊中的縣級教師培訓團隊置換研修學員上成果展示課，能起到很好的示范作用。最后，高校、網絡機構的專家和其他送培團隊的成員進行點評輔導，能夠幫助參訓教師進行現場運用、分享展示和總結提升。

2.積累總結教師培訓工作經驗，構建培訓特色

在國培計劃對項目縣的全方位支持和高校、網絡機構的全力指導下，會寧縣積極探索和改進教師培訓工作，積累了一些經驗。2014年8月，《中國教育報》報道了《量身定制新教師三年培養套餐》;2015年10月，《中小學管理》雜志刊登了《構建縣域鄉村教師全員培訓新體系》，同月，在西北師范大學舉辦的示范性國培項目培訓班上，作了題為“努力培養專業化的縣域教師培訓團隊”的經驗分享;2017年5月，在甘肅省“國培計劃（2017）”——項目縣培訓管理者研修班上，作了題為“實施‘我們的培訓”經驗交流;2018年8月，《構建縣域教師全員研訓新體系的實踐與研究》被評為甘肅省基礎教育教學成果二等獎。

未來，會寧縣將在以往經驗的基礎上，繼續做好縣域教師全員培訓工作，不斷探索新路徑、打造新特色、取得新成績。

（責任編輯? ?張慧籽）