開展差異化教學 助推學校發展

趙軍浩

河南省鄭州外國語學校根據學生的不同特性實施差異化教學，為每一個學生提供合適的教育。學校既注重全體學生的整體提升，又注重拔尖人才的培養，為每一個學生的成長和發展負責。縱觀學校的發展歷程，對差異化教學的探索是促成學校快速發展的關鍵因素之一。

一、差異化教學的內涵及實施策略

1.差異化教學的內涵

每一個學生都可以十分優秀，但每一個學生都不同，教育必須考慮到學生的差異性，根據學生的不同特性實施差異化教學。鄭州外國語學校的差異化教學，是指在學校教育教學中，立足學生的個性差異及身心發展規律，有計劃、有組織地對學生的身心施加影響，進而促進每個學生最大限度地發展。

2.差異化教學的實施策略

差異化教學按照不同的培養類別、不同層次的學生、不同的年級進行實施，并且涉及學業輔導、習慣養成、作業布置、課堂組織等各個方面。

（1）按升學類別實施差異化教學

學校將競賽生、保送生、自招生和國際班學生，按照多模式并行的原則，采取不同的教學和管理策略，既保證了學生特長和潛能的發揮，又拓寬了學生的升學途徑。

（2）對潛能生實施差異化教學

學校特別注重對60%的潛能生進行個性化輔導，采用任課教師包干制，即每班科任教師各承包一個學生對其進行個性化、套餐式的學法指導和思想教育，以確保教學和管理的針對性和有效性。

（3）對起始年級及過渡年級實施差異化教學

學校對高一、高二、高三分別采用不同的策略，培養學生良好的學習習慣和行為習慣，以便更有效地提升學生的綜合能力。

在作業方面，避免無用的重復訓練。學校針對高一、高二年級的實際情況，修訂了9科共18本校本作業，并就如何有效使用提出了三個要求：同步作業要在學科自習課上限時完成;教師要及時批改學生作業，學校每周要進行統計和反饋;在每周的教研活動中，均要對下周的作業進行研討。

在課堂方面，堅持把提升學生的能力作為根本目標，正確處理好“學、講、練、評”的關系，努力做到學得快樂、講得到位、練得有效、評得恰當。把“思悟”引進課堂，嚴格控制每節課的講授時間，給學生留下自學、練習、反思、整理的時間，放手讓學生去自主學習、合作探究。

3.差異化教學在各學科中的具體體現

學校的差異化教學已經滲透到各個學科，各個學科又呈現出不同的實施策略和方法，充分做到了因科而異、因材施教。下面，以英語、數學兩個學科為例進行說明。

（1）英語學科的差異化教學

一是選用多種教材。學校選用了多套英文原版教材，如為順應時代發展而選擇的新教材English in mind，以及新概念三和人教版教材等。多套教材齊頭并進，讓學生能接觸大量地道的語言表達方式。

二是采用分層的小班授課模式。這種分層教學模式的實施，使英語課堂教學的目的性、針對性都得到加強。如A班學生聽說讀寫能力較強，詞匯量較大，教師授課時則會在知識和能力培養方面進行相應的拓展，注重發展學生的學科特長。而B班教師在授課時會根據學生能力與水平的不同，在目標和方法上做出相應的調整。如相對減少詞匯的拓展，更注重語言信息的輸入，以逐步提高學生語言輸出的能力。

（2）數學學科的差異化教學

一是重視潛能生培養。重點關注學習成績有待提升的學生，建立數學薄弱生的成績跟蹤表;在課堂上多激勵他們，多向他們提問，多給他們展示的機會;作業實行面批，以便及時糾錯、引導;課后與他們多交流。

二是注重優秀生的培養。堅持分層教學、分層布置作業，給優秀生布置更有難度的習題;定時間、定地點、定人員進行輔導;根據階段性測試和其他實際情況，調整教學內容。

二、差異化教學體現的教育思想

鄭州外國語學校實施的差異化教學，是尊重學生個別差異的選擇，是為每一個學生提供合適的教育，既注重全體學生的整體提升，又注重拔尖人才的培養。

差異化教學的開展充分體現了“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。比如，英語學科在備課、上課等各個教學環節中，都注意了解和研究學生的差異，因材施教，進行目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，面向每一個學生，引導所有的學生都能主動地學習，使不同層次學生的學習心態和學習習慣有了很大的改變。這是因為經過A、B分層后，學習成績相對落后的學生有了更適合自己的學習環境，教學起點和難度相對降低，注重基礎，臺階加密，而教師會適時做必要的補講，使學生能聽得懂，能及時消化吸收，并在學習中找回了自信。

以人為本、重視差異的教學理念，使鄭州外國語學校的人才培養模式不斷優化。走班制、校本課程、小班制、多元評價機制、三導師制、理科金牌工程、外語特色工程等，助力每個學生健康快樂地成長。

三、差異化教學存在的問題及應對策略

雖然學校在差異化教學方面已經積累了一些成功經驗，但也存在一些問題，需要繼續探索改進。

一是教學標高問題。教師要對教材進行重新整合，以滿足不同學生的需求。尤其是資優學生需要更多的拓展課程和教材，而又沒有現成的大綱和課標，這就需要教師自行研發，結合學生實際編寫校本教材。

二是師資問題。教師要研究大學先修課程、競賽課程及自主招生課程，有針對性地授課。這對教師的挑戰較大，對其專業要求也比較高。為此，學校需要加大教師的培訓力度，培養更多能夠滿足教育教學需求的教師。

三是管理問題。差異化教學需要分層走班，甚至需要建立虛擬班級，這給管理增加了難度。需要進一步借助信息化手段，逐步建立一套選課走班管理體系。

四是評價問題。對虛擬班級教學成果的評價有很大的難度，需要教師積極探索并構建增量評價體系。

華東師范大學教育學系的李存金教授認為，差異化并不是一個新的概念，自學校產生之日起就一直存在。學校不斷重視學生差異化的過程，也是學校的教育逐步精細化的過程。

差異化教學實際上是教育本質的回歸。正因為鄭州外國語學校重視常規、重視規范、重視精細，才使差異化教學這一理念在學校大放光芒。給學生提供合適的教育，這是鄭州外國語學校對教育持有的一份尊重和責任。

（責任編輯? ?張慧籽）