情感型活動設計在初中英語課堂中的實踐與反思

葛婷婷

課改至今，探究、自主、創新等教學理念已被大部分教師所熟悉，但在課堂上的落實仍存在差異和不足。就英語課堂而言，仍然存在讓學生圍繞語音、語法、詞匯進行機械訓練的情況。在核心素養理念的倡導之下，英語教師要在關注學生語言知識的同時，提升學生綜合運用語言的能力，可在教學中發揮情感型活動設計的作用。

一、情感型活動設計的理論依據

學生情感是構成教學情感因素的要素之一，它包含了學生對學習活動的情感、對教師的情感、對同學的情感等多種因素。能夠滿足學生情感需求的學習活動會提升學生的學習興趣和積極性，從而提高教學效率。尊重學生的情感需求，滿足學生不同的情感要素，是教學設計中不可忽視的因素。

第二語言習得專家克拉申指出，語言學習的效果主要在于學習者心理方面的原因，學習者的學習動力越大，自信心越強，情感對于語言輸入的過濾作用就越小，從而使學習者能獲得大量的語言輸入，提高學習效率。由此可見，情感因素對語言學習有重要影響。結合核心素養理念對學生思維品質訓練的要求，筆者認為，情感型教學活動設計可以在滿足學生情感需求的前提下，激發學生學習的動力和自信，促進學生思維能力的提升。

二、情感型活動設計在教學中的實踐

在此，以譯林出版社七年級下冊第五單元的Reading部分為例，課題是The ghost in the park。課文講述了Amy和Millie兩個女孩，突然聽到怪聲，嚇得趕緊逃跑。后來，在小伙伴Andy的幫助下發現“鬼叫”的其實是一只虛弱的小貓。盧家楣認為，在教學過程中教師運用情感因素對學生施加的影響，根據對學生情感的感染程度，可分為四個層次：感受、感染、感觸和升華。在此基礎上，筆者將本課的教學活動設計成以下三個主體活動：做一名優秀的閱讀者，做一名優秀的傾聽者和做一名優秀的講述者。

1.做一名優秀的閱讀者

首先，向學生出示即將閱讀的故事名稱，并詢問學生最想從文中知道什么。之后，讓學生快速閱讀全文，找到這個“最想知道”的答案。這種借助標題激發學生閱讀興趣的方法，可讓學生根據自主設問“公園里的鬼是什么”“公園里為什么有鬼”快速讀完故事，找出答案。

此后，讓學生再讀課文，找出文章中的閱讀難點，劃出覺得難以理解的單詞、詞組或句子。接著，讓學生在小組中討論，根據語境猜測生詞。筆者選取了文中“as usual”“turn around”“reply”等單詞或詞組。如對于“turn around”，教師先邀請學生演示“轉身”，然后請學生說明如何通過上下文準確地理解詞義：They heard a whisper from the bushes behind the tree. From the word behind， I think turn around means“轉身”。這種小組互學的活動形式提升了學生對學習活動的情感，也增進了學生之間的情感。在語境中理解和猜測詞義是學生閱讀技能策略訓練的必修課，教師以活動的形式讓學生參與，教會學生如何猜測和分析，解決了學生在閱讀中遇到的難題。

最后，對不規則動詞和閱讀難點進行單項突破。筆者先在文中圈出了兩個不規則動詞，再請學生找出文本中所有的不規則動詞。然后，筆者開展了一個名為“What did he do”的小組間競爭游戲，要求使用文中出現的動詞的過去式回答問題。通過競賽活動，學生們在歡快、熱烈的氣氛中完成了學習任務。此時的課堂已漸入佳境，進入了情感移情維度中的“感染”層次。有趣的照片擺放活動，幫助學生掌握了課文中的難點;真實的動作表達，讓學生獲得了相應的情感體驗。學生理解了過去式，并自己造句回答了“What did he do”這個問題，加深了對難點問題的理解。活動幫助學生解決了閱讀難點，為學生的語言輸入做好了鋪墊，也為課堂讀后活動的輸出奠定了基礎，埋下了伏筆。

2.做一名優秀的傾聽者

首先，傾聽故事，暢談感受。筆者事先做好本則故事的錄音，在學生聽故事前，設置了一個問題：Do you like my telling？ Why or why not？ 學生聽完故事后，都表示喜歡教師的講述。教師用這種方法為學生提供了一個講故事的范例，主導了課堂情緒狀態的基調。學生在教師的影響下，對教學內容有了真切的情感體驗，引起了情感上的共鳴，進入了移情維度的“感觸”層次。這樣的活動，通過為學生創造真實的語言環境而營造了良好的課堂氛圍，激發了學生的學習興趣。

接著，暢聊故事，深度閱讀。教師繼續追問學生：如何做一名優秀的講故事的人？學生在教師的引導下說出了各自的想法：一個講故事的人要能引起別人的好奇心，所講的故事要有背景、人物、高潮和結論……這些都是講故事的人應具備的條件。依據這幾個要素，筆者帶領學生再次深度剖析這篇文章，通過朗讀體會作者想要表達的情感，分析故事的高潮部分“This is the ghost in the park”，激發了學生的學習熱情。這樣，教師不僅帶領學生分析了講好故事的各種要素，還品味了文章的語言之美，感受到了文字背后的深情表達。在引導學生開口講述時，學生就體驗并積極參與了教學活動。

3.做一名優秀的講述者

筆者先播放了一則與課文所描述的故事基本一致的中文童話故事《咕咚來了》，并請學生走到講臺前做一名故事講述者。課上豐富的語言輸入，提高了學生的積極性，由于富于情感色彩而給學生留下了深刻的印象，進而成為某種情感形成的“觸發點”或情感發展中的“出發點”，具有相對持久的影響力。這就是移情維度中最高的“升華”層次，不僅是教學效果的升華，也是學生對故事教學情感體驗的升華。

三、對情感型活動設計的反思

本課例中的三項活動設計，都是以學生的情感特征為前提展開的。無論是對文本的解讀、深層閱讀的挖掘，還是基于閱讀、理解之后的應用與遷移，均兼顧了學生的情感特點，發揮了情感在教學中的積極作用。這些情感體驗體現為學生對課堂的喜愛、學生的情緒感受和師生的融洽關系。

在初中英語課堂中進行情感型活動設計，需要將閱讀中的語言層次、信息層次和思想層次處理得恰到好處。在本例中，從學生的情感維度出發設計的教學活動，為學生搭建了多彩的語言支架，使語言輸出更多樣化，幫助學生進行了創造性閱讀的實踐和體驗，同時也關注了學生深層思維能力的訓練與培養。這表明，將情感型活動設計應用于英語課堂，可對學生綜合素養的落地起到積極的推動作用。

（責任編輯? ?郭向和）