基于學習力培養的學校改進

何麗娜 王敬杰

當前，我國教育事業已進入了一個快速發展的全新階段，全面提高育人質量在學校教育工作中占據了重要的中心地位，并受到持續關注。從學習力培養的視角，聚焦學校育人質量的核心議題，不僅正面回答了“辦什么樣的學校”和“培養什么樣的人”的問題，還有效解決了“怎樣辦學校”和“怎樣培養人”的問題。

一、學習力培養：學校改進的基本指向

學習力作為現代人基礎性的文化素質和未來社會人才必備的基本素養，在以大數據、人工智能和共享技術等為代表的當今社會，顯得尤為關鍵和重要。

多年來，國內外專家、學者分別從不同的學科視角和研究背景對學習力的概念內涵進行了界定和闡釋，將其表述為“是學習者基于學習動力、能力、毅力、品質而實現自我改造、創新和發展的經驗、能力、綜合系統或行為”。可見，學習力有效架構起了人和教育之間的內在邏輯和聯系。學校教育一旦離開了對學生學習力的激發和培養，也就失去了存在的根基和發展動力。因此，聚焦和培養學習力不僅是當前研究、反思和提升學校育人質量的重要突破口，還是改進學校育人工作的重要思路和基本指向。

二、教育本質與學生需求：學校改進的邏輯起點

一是教育本質：喚醒認知、激發潛能和讓學生成為他自己。從宏觀的視角來看，教育作為一種開放、系統、能動的社會實踐活動，具有明確的內在指向性，是以“人是什么”和“人成為人”為基本取向和本意的。學校作為教育發展的社會性產物，是一種持續促進學習者社會化的專業活動場所或組織機構，具有明確的價值取向和突出的育人功能。由此看來，培養人才不僅是教育的原點、宗旨和本質，還是學校工作的根本任務和重要職能。因此，學習力培養與教育具有的喚醒認知、激發潛能、讓學生成為他自己的本質要求是高度契合的，二者既相互融合，又相互印證，相得益彰。

二是學生發展：差異性、未完性、模糊性和層級性同存。在教育領域中，始終存在一個客觀的事實，即學生是存在差異的。由于學生在認識水平、心理機能和行為習慣等方面存在差異，故他們在成長或發展方面會呈現出需求差異性、歷程未完性、方向模糊性和階段層級性等本質特征。學校教育只有把學生發展的本質特征作為教育工作的邏輯起點和回歸基點，做到尊重差異、理解差異和成就差異，才能進一步提高教育培養人才的精準性和學校育人工作的實效性。因此，學校教育要進一步厘清學生需要什么、選擇什么和發展什么，進而為學生發展提供精確的方向引領和適切的教育資源，助力學生自主發展、全面發展和終身發展。

三、多措并舉與六力齊發：學校改進的路徑選擇

一是領會政策精神，深化教育改革，激發學校育人動力。當前，我國正處在全面建成小康社會的關鍵時期。習近平新時代中國特色社會主義思想、黨的十九大精神、習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神等，在為推進教育現代化、建設教育強國和辦好人民滿意教育指明了前進方向和提供了根本遵循的同時，也為學校育人工作提出了本質性要求。因此，學校要認真領會政策精神，深化教育綜合改革，順勢而為、主動擔當、積極創新和勇于實踐，全面落實立德樹人根本任務，促進培養人才工作穩中向好地發展，進一步激發學校的育人動力。

二是更新教育理念，聚焦育人目標，彰顯學校育人魅力。理念既是價值層面的思想凝練，也是事實層面的行動方向。在基礎教育領域，無論是教育技術的升級，還是教學手段的優化，都必須依賴于教育理念的引領和支撐。可見，教育理念是教育行為的指南，也是人才培養的重要因素。因此，學校需要適時更新教育理念、聚焦育人目標，把人作為育人工作的出發點、發力點和回歸點，進一步彰顯學校的育人魅力。

三是科學頂層設計，優化管理機制，提升學校育人實力。在新時代背景下，學校要把高質量的人才培養作為一個體系性的社會工程進行頂層設計，對育人工作進行整體架構和逐級細化;各教育利益主體之間要做到無縫對接，增強立德樹人根本任務落地的基礎性、適應性、全程性和實效性。因此，學校教育要著眼于學習力的培養，進行科學的頂層設計，不斷優化管理機制，進一步提升學校育人實力。

四是豐富課程體系，發掘學科價值，拓展學校育人張力。課程體系的完備性、課程設置的合理性、課程資源發掘的充分性，都會對學校的人才培養質量產生影響。因此，學校教育要立足當前課程配置體系結構和學科教材編寫現狀，在充分結合校情與學情、遵循教育規律與學生認知規律的基礎上，組建專業團隊，重新梳理、解構和重構課程資源，完善課程體系，豐富課程內容，發掘學科價值，形成貼切實際、遵循規律、尊重差異和符合邏輯的“研發—實施—反饋—調適”的運行機制，進而提高學校教育的實效性。可見，在學校育人工作中，豐富課程體系、發掘學科價值既體現了學校教育的終極意義，也拓展了學校的育人張力。

五是完善考核評價機制，搭建多元平臺，釋放學校育人活力。從本質上說，任何一種考核評價都具有明確的價值取向和既定的目標選擇，它通常具有鑒定、導向、激勵和反饋調節等重要功能。從學校育人現狀看，學校人才培養考核評價方面還存在著導向功利性、標準未完性、方式單一性等問題，這使得考核評價機制的功能未能充分發揮出來。因此，學校教育要不斷完善考核評價機制，搭建學生多元發展的平臺，拓展學生自主成長空間，進一步釋放學校的育人活力。

六是創設優質環境，健全保障機制，凝聚學校育人合力。從現有政策看，“創設與教育相適應的良好環境”是對學校教育環境的最基本要求。創設優質環境，不僅是學校教育中不可或缺的重要資源和基本手段，還是學校組織不可推卸的重要職責。因此，學校要創設優質的教育環境，讓教育資源能夠觸手可及;要健全保障機制，讓學校育人行為常態化、制度化、規范化和實效化，在多主體共同參與和深度配合的基礎上，進一步凝聚學校育人合力。

總之，從學習力培養的視角來思考和討論學校育人工作改進的問題，是一個動態、發展的對策性研究和戰略性思考，具有專業性、現實性、基礎性和引領性。在落實立德樹人根本任務和辦好人民滿意教育的進程中，學校育人工作理應對學習力予以關注和培養。這是廣大基礎教育工作者必須持有的一種基本態度，也是推進教育現代化和培養未來社會合格人才的必然選擇。

（責任編輯? ?張慧籽）