淺析某高校外國美術史論課程教學目標的合理性

王文倩

摘要：中外美術史論課是美術類高校生重要的必修課之一。期末試題是檢驗教師完成教學目標的重要手段，筆者基于布魯姆的教育目標分類理論，將某高校3套不同學年的外國美術史試題進行梳理和分析，將各題按分值劃分到布魯姆教育目標分類中的不同維度，探究教師在設置教學目標方面存在的問題。

關鍵詞：布魯姆教育目標分類理論;教學目標;試卷分析

中圖分類號：D432.51 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）14-0231-01

一、布魯姆的教育目標分類理論

修訂版的布魯姆認知領域教育目標的分類分成了兩個維度，一維知識向度，另一維是認知操作向度。其中知識維度是協助教師區分“教什么”，認知維度則是旨在促進學生保留和遷移所習得的知識。將這兩個兩個維度綜合，就可得到一個二維的表格，交叉區域可體現不同的教學目標，而量表則可用于分析一個學段的教學目標，它可使教學目標簡明扼要且可視化地呈現。（見。表1）。

二、基于布魯姆教育目標分類理論的試卷分析

筆者將三份試卷合并（總分300分），將各題按分值分別歸為不同的知識和認知向度，可明顯看出得出試卷所涵蓋的交叉領域只包含了四個（見表2）。

（一）認知緯度

在認知維度，3套試卷只涉及了三大類，分別是記憶，了解和分析。這三大類其中又包含了很多亞類：

1.記憶。在記憶著一大類里，3套試卷涉及了2個亞類：（1）再認：再認的關鍵是給學生可辨認的信息并與學習過的材料一致或相似;（2）回憶;回憶是從長時記憶中尋找相關信息。兩者的區別在于回憶不提供信息，要從長時記憶中獲取相關信息。

2.了解。在了解這一大類中，3套試卷涉及了4個亞類：（1）解釋：將信息從一種呈現形式轉換為另一種呈現形式，包括文字對文字的轉換，文字對圖表的概括，數字對文字，以及文字對數字等的轉換。（2）舉例：找出一個概念或原理的具體例子，核心是給學生一般的原理或者概念，學生在確定這個原理或概念的定義特征后，利用特征來選擇或者產生例子。（3）分類：確定某一事物屬于某一類目。他的思維過程是發現給定的事物的特征，并發現與某一原理相匹配的特征或模型。（4）比較：確定兩個事物之間的相似性或差異性，它的關鍵是找出一個事物或思想與另一事物，事件或思想與另一事物，事件或思想的要素之間的一一對應關系。

3.分析。在分析這一大類中，3套試卷只涉及了一個亞類：組織。組織指的是確定某些要素在某一結構中的適合性或功能，將材料分成不同要素，并確定不同要素之間的聯系來形成總體的結構。

（二）知識維度

在知識這一維度，2015-2016學年期末試題涉及了三大類知識：事實性知識，概念性知識和元認知知識，其他兩套試題只涉及事實性和概念性兩大類：（1）事實性知識。事實性知識指的是學生應了解的術語或是可以進行問題解決的基本要素，比如：DBAE，達芬奇。（2）概念性知識。概念性知識指的是基本要素與較大的結構共同發揮功能的相互作用關系，比如：繪畫的類型，法律或者立體主義。

通過試題整理和歸類的數據，我們不難發現教師在編制試卷時，知識維度只包括了事實性和概念性知識。也就是說，教師并沒有涉及書中較少體現的程序性和元認知知識，這就暴露了教師在設立教學目標時在知識維度出現的問題。而對于認知維度來說，教師對于學生的要求大部分停留在較低等級的記憶和了解，較高級的評價和創作也并未涉及。顯然，教師在確立教學目標時就已經出現了問題。

三、結語

教師在授課中，不能將學生的學習停留在較低級的認知水平，教師要培養學生的元認知能力，這樣學生才能得到鍛煉，有任務驅動，也可使學生更好的學習，以完成國家教委的教育目的，更好的提高學生藝術素養。