讀寫遷移教學策略探討

胡德媛

摘要

讀寫遷移教學設計視域下的閱讀文本， 不僅僅是閱讀的文本，也是寫作的資源。可從“厘清地位，合理布局教學環節”“讓學生重視對文本的閱讀”“關注情感滲透點，情動而辭發”幾方面來達成讀寫遷移教學目標。

關鍵詞

閱讀教學 寫作教學 讀寫遷移 策略

閱讀教學與寫作教學作為中學語文教學的兩項重要內容，二者是緊密聯系、相互影響的。在教學實踐中，應該把握二者的互動性，建構并優化讀寫遷移的教學模式，以全面提高初中語文閱讀教學的整體效益。但從實際情況來看，讀寫遷移教學目標達成效果并不理想。本文以《背影》教學設計為例，探析教師在教學過程中如何達成讀寫遷移教學目標。

一、定義界定：何為讀寫遷移

讀寫遷移是指從所讀的文本中開掘、生發、提煉寫作的話題、素材、方法，在遷移寫作的活動中加深對所讀文本的表現手法、思想內容的認知，提升自己文本閱讀、文學欣賞和遷移寫作的技能。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》提出，語文課程要注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高;要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善于將讀與寫、說與寫有機結合，相互促進。除此之外，讀寫遷移教學視域也符合中學生心理發展的特征。現代教育心理學研究表明，中學階段是青少年思維發展的重要時期。朝氣蓬勃、精力充沛是現代中學生具有的共同特點，他們善于幻想，喜歡新奇，喜歡討論，喜歡探究事物的來龍去脈和事物發展的前因后果。而遷移教學為滿足中學生的好奇心和求知欲提供了有利條件，符合青少年的心理追求和認知規律。因此，在初中語文閱讀課的教學過程中，教師應該引入讀寫遷移的教學視域，把閱讀文本當作寫作素材、寫作技巧、寫作話題的資源，在充分朗讀、感悟、體驗之后，進行適當的寫作訓練，以達到輸入和輸出之間的平衡。正如學者陳善在《捫虱新話》中所說：“讀書須知出入法， 始當求所以入， 終當求所以出。”

二、案例呈現：一節未達標的讀寫遷移閱讀課

筆者所在的學校每學年都會開展主題研修活動，而筆者也全程參與了語文組的聽課觀摩和課后研討活動。一次活動中，語文組授課教師是一位年輕教師，授課內容是朱自清先生的《背影》。授課教師根據課標、中考考綱、學情，確定了本課時的教學目標：

①通過感知文本的主要內容和結構，了解標題在全文中的作用，并掌握同類型的“畫面特寫”情感分析方法。

②通過分析文本中的關鍵句子，以自主思考結合小組探究的形式，掌握通過細節刻畫人物形象、分析情感的方法，同時鍛煉同類型語言和手法的仿寫能力。

姑且不談授課教師的教學目標表達是否符合標準，從三維教學目標設定的角度出發，授課教師的教學目標似乎只局限于方法與技巧、知識與能力兩個方面，缺少了情感與價值觀目標，而這一教學目標正是本課的教學重點之一，也是其他兩個目標能夠順利達成的必不可少的基礎。

為了完成以上兩個教學目標，授課教師進行了如下教學設計：

①導入。展示圖片，提問學生“這兩張圖片體現的是什么情感？通過什么體現出來的？”，以此引起學生對本節課的興趣，順勢導入課題《背影》。

②初讀、感知。學生自主瀏覽課文，畫出所有出現“背影”的句子。

③感知推進。提問學生“集中描寫刻畫‘背影的是哪一段落？”，學生自主朗讀，并做批注，思考作者是通過什么方式或手法刻畫父親的背影的。

④品味賞析。提問學生“每一次背影的刻畫描寫都是為了體現什么？”，學生自主思考，談談對文中父子感情的看法。

⑤全文把控。提問學生“文中除了第六自然段，還有哪些地方、哪些情節可以表現父親對作者的關愛？”，學生通過小組討論得出答案并展示。

⑥情感深入。剖析父對子的感情，追問學生“子對父的感情又如何？”，學生自主找出文中體現作者對父親感情變化的句子并展示。

⑦課堂反饋。學生結合自身經歷，以自己的視角描寫關于父親的畫面特寫。

從教學設計來看，授課教師希望通過“感知推進”“品味賞析”兩個環節來完成教學目標1，通過“全文把控”“情感深入”“課堂反饋”三個環節來達成教學目標2。然而，筆者從現場的實際教學效果來看，兩個教學目標都未能順利達成。當授課教師完成基本教學流程后，提問學生：“在你的腦海中，最打動你的與父親有關的畫面是什么？”學生茫然四顧，齊聲回答“沒有”。授課教師只好提供一個又一個場景啟發學生。在教師的追問下，學生不得不僵硬地擠出一兩句話，比如“忙碌”“不知道，沒有什么特別的畫面打動我”。而當教師想再次啟發學生時，下課鈴聲響了，學生們長舒一口氣，仿佛得到了解脫。

一直以來，朱自清先生的《背影》在中學語文閱讀課中占有舉足輕重的地位，無論是字里行間流露出的父子深情，還是樸實無華卻又細致深刻的人物描寫都是經典中的經典。很多人只是靜靜地品讀這篇文章，就會不自覺地淚流滿面。而筆者所聽的這節課，學生似乎還對文章中的父愛懵懵懂懂，更別談由此及彼，模仿文中的細節描寫刻畫自己的父親了。試問閱讀課中教師的輸入工作做得不到位，又何談有效地完成輸出工作呢？

三、達成策略：探析讀寫遷移教學目標達成的有效路徑

很多教師在語文閱讀課上都會設置讀寫遷移教學目標，但是往往形同虛設，無法達標，究其原因，有以下幾點：授課教師對教學目標認識不清，重視不夠;學生朗讀、感悟、體驗不充分，導致無話可寫;教師對學生的情感遷移不到位，切入時機不當。針對以上問題，筆者認為可從以下方面探析讀寫遷移目標達成的有效路徑。

1.厘清地位，合理布局教學環節。

教師應厘清讀寫遷移教學目標在整節閱讀課中的地位，合理布局教學環節。以上文中的《背影》教學設計為例，該節課的第二點教學目標就是讀寫遷移。授課教師希望通過“賞析深入”“全文把控”“情感深入”“課堂反饋”四個環節來達成讀寫遷移，但最終還是沒有完成此教學目標。因為授課教師的落腳點放在了“讀”，而沒有給予學生合理的時間進行“遷移”和“寫”。

語文新課標指出：“語文教學的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程。” 因此，教師要想真正地把讀寫遷移落到實處，必須給予“遷移”和“寫”同樣重要的地位，而不是三言兩語完成“遷移”工作，“寫”的任務直接變成了家庭作業。

2.讓學生重視對文本的閱讀。

俗話說，“書讀百遍其義自見”，教師在語文閱讀課上尤其要讓學生重視對文本的閱讀。閱讀過程是一個信息獲取的過程，而寫作過程是一個信息輸出的過程。教師應引導學生在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法;接著帶領學生欣賞文章的精彩細節，分析其在豐富文章內容和深化主題方面起到什么作用;之后再鼓勵學生運用細節描寫進行寫作，由此打開學生寫作的一扇窗。

寫作技巧也可以通過閱讀文章習得，教師要積極引導學生從所學的課文中尋找那種特殊的“語感”。設計讀寫遷移訓練一個重要的原則是“入乎其內，出乎其外”，這“出”與“入”的抓手就是學生的思維。文本閱讀教學要訓練學生的思維，寫作遷移也要關注學生的思維。

3.關注情感滲透點，情動而辭發。

針對初中生既希望表達，又有所顧忌的心理特點，教師在進行讀寫遷移訓練時，應該關注情感滲透點，積極創設情境，渲染氣氛，幫助學生升華情感。在現行教材中，不少課文中的留白能給讀者無限的想象空間。在閱讀教學中，教師可以根據文本特點，指導學生在某些留白處進行想象、表達，進而深入理解文本，讓情感得到升華，真正做到心有所動，言之有情。如此再進行情感遷移，由此及彼就會容易很多。

除此之外，學生的實際生活是他們實現由讀到寫的橋梁，忽視了它，表達便無從下手，這也是解決學生作文描寫不具體的重要途徑。教師在教學過程中，應積極創設與學生實際生活相關的情境，關注切合的情感滲透點，幫助學生放松心理戒備，進而情動辭發。

讀寫遷移有利于極大地開拓文本閱讀教學的對話空間，開拓寫作訓練的資源空間，調動學生寫作的積極性。在閱讀課的教學過程中添加寫作訓練的教學任務，這既是對文本閱讀教學目標的檢測與反饋，也是一項全新的教學目標。因此在語文閱讀教學過程中，教師要積極地探尋實現讀寫遷移教學目標的方法，將這一教學目標落到實處。

（作者單位：江蘇省南京市第二十九中學威尼斯水城分校）