讓音樂把耳朵叫醒

夏玲玲

【摘要】音樂欣賞是小學音樂教育的基本內容之一。小學音樂教學中如何才能真正培養學生的音樂欣賞能力，筆者結合自己的教學實踐提出了自己的認識。認為有效欣賞音樂需要在聆聽中創想音樂、體驗音樂、想象音樂、升華音樂。

【關鍵詞】音樂欣賞能力;音樂教學探索

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

音樂欣賞即課標文本的“感受與鑒賞”，是小學音樂教育的重要內容之一。音樂中蘊含著豐富的情感與人文內涵。實際教學中，對于音樂中的情感及人文內涵小學生很難通過聽旋律、節奏等來準確理解。音樂欣賞很難真正觸動孩子的情感體驗，音樂欣賞也就形同虛設了。鑒于此，筆者近年來有針對性的進行了一些小學音樂欣賞教學方面的探索。在如何讓小學生感受音樂內涵，通過聆聽來創想音樂、體驗音樂、創想音樂、升華音樂，將從音樂中聽到的旋律、節奏、聲音整合成畫面、文字、動作進行表達等方面積累了一些做法，形成了一點認識。

一、創設情境，助力想象音樂。

“想象力是發明、創造等一切活動的源泉”。小學生豐富的想象力可以幫助他們在聆聽音樂的時候插上想象的翅膀，對音樂的情感及內容展開充分想象。這樣的想象可以幫助他們將抽象的音樂旋律、節奏、情感等和他們的直接生活經驗相聯系，可以更為有效地感受音樂中的情感，進而提升他們的音樂欣賞能力，拓寬音樂視野。

教學中，教師可以嘗試通過提問、圖片或視頻播放等方式幫助學生創設音樂情境，引導他們去展開豐富聯想，在大腦中形成對音樂的新認識。如在欣賞《水上音樂》時，教師通過一段視頻讓學生先了解這首樂曲創作的背景和內容，并播放夜晚的泰晤士河風景，讓學生根據音樂的旋律、內容，看著畫面展開想象，想象英國貴族們乘坐豪華游輪夜游泰晤士河的情景，然后根據不同樂器表現出的不同音樂情緒暢所欲言，感受樂曲所表達的宏大場面。

又如在欣賞鋼琴獨奏曲《乒乓變奏曲》時，教師可以先讓學生聽唱歌曲《小小球兒閃銀光》，以熟悉旋律。再聆聽樂曲主題，讓學生想象帶頓音的單聲部旋律是由左右手交替彈奏。學生腦海中浮現音樂家左右手交替彈奏場景。靈巧輕快的動作仿佛乒乓球在小球手的你推我擋之下，一來一去，銀光閃閃。在欣賞最后一個樂句時，教師可以播放一個人們歡呼的畫面，激烈的旋律可以讓學生想象到猶如人們為精彩的球賽所發出的喝彩聲。《口哨與小狗》是美國作曲家普萊亞創作的一首通俗管弦樂。在欣賞這首曲子時，教師可以先讓學生認真聆聽樂曲，并根據聽到的旋律、節奏等展開自由想象，給學生充分的想象空間。然后請學生說說自己聽后對音樂的感受，鼓勵學生大膽說出自己對音樂的理解。歡快、輕松的感覺，學生可能會想到很多生活中的場景，這時教師引導學生去想象主人公吹著口哨，和心愛的小狗在林蔭道上散步的情景，學生可能會更加輕松地理解樂曲的內涵。樂曲尾聲教師可以加入小狗的叫聲，給學生無限的遐想。

二、情景體驗，用唱感受音樂

樂曲的主題體現了樂曲的情感、風格等，是樂曲的核心。學生對一首樂曲的認識、賞析，很大程度上取決于其對這首樂曲主題的感受和理解。幫助學生把握好樂曲的旋律主題是增強學生音樂體驗的有效措施。如何才能使學生較好的把握旋律主題呢？教師可以嘗試讓學生通過唱的方式來感受音樂。演唱樂曲主題旋律有助于培養學生的注意力和記憶力，有助于學生對音樂作品內容的理解，也可以讓學生更容易“走進音樂”，提高參與音樂學習的積極性。

《倫敦德里小調》是由一首古老的民歌《向庫庫列因告別》改編而成的樂曲。在欣賞第一樂段的時候，教師可以讓學生跟著音樂用“lu哼唱，感受歌曲優美的情緒和思念家鄉的情感。當唱完后，學生告訴老師“我仿佛看到了一個告別的畫面，感受到了離別的傷感”。當學生在哼唱第二樂段的時候，教師引導學生聽辨音樂在音區、旋律、節奏、情緒方面有什么變化。通過哼唱，學生較為清晰的感受出了音樂的各種變化。在欣賞奧芬巴赫的《船歌》時，教師可以嘗試讓學生跟著琴來哼唱它的主旋律。通過唱，讓他們感受船在水中飄蕩的感覺，親自體驗了樂曲的音樂形象，幫助他們更好地理解這首樂曲的情緒。

又如在欣賞《春節序曲》的B樂段時候，引導學生演唱陜北民歌“新春秧歌鬧起來”想像一下春節人們載歌載舞的場面，并聆聽這段旋律在整首作品中出現了幾次。學生產生了很大的興趣。通過演唱，他們一下子就感受到了春節的熱鬧氛圍。這比起教師反復講述更為直接，更加能讓學生接受。學生在跟著音樂演唱時，大腦中會不斷的展開想象，仿佛在親身體驗音樂中的情景。唱調動了學生音樂學習的積極性，增強了學生的音樂學習信心。唱讓學生感受到了音樂的美，進行了一次愉悅的音樂之旅。

三、情感遷移，用畫創想音樂

音樂是聽覺的藝術。人們對音樂的感受和理解需要借助抽象思維來完成。小學生的思維特點是具象思維逐步向抽象思維過渡，特別是小學低年級學生更是以具象思維為主。如何提升小學生對音樂的感受、理解能力呢？這就需要教師將抽象的音樂具體化、形象化的呈現他們。繪畫應該一種很好的呈現方式。小學生對情感的表達也比較直觀，除了語言文字外，他們更喜歡用畫畫來表達自己的內心。音樂教師可以利用小學生的這一特點，有針對性的引導孩子將抽象的音樂轉化為具象的、直觀的視覺形象，從而幫助學生更有效地理解音樂主題。

如在欣賞《春》時，教師可以讓學生邊聽音樂邊把音樂中感受到的春天用畫筆描繪出來。學生對樂曲《春》的情感體驗，無法直接表達出來，但通過畫，他們將音樂感受和生活經驗進行了有效結合，形成了對樂曲的新理解。一根根線條、一塊塊色彩、一個個形象仿佛一個個音符在畫紙上演奏著孩子心中的春。在欣賞《牧童短笛》時，教師可以讓學生把從音樂中聽到的節奏、旋律用高低起伏、粗細不同的線條表現出來。當音樂結束時，讓學生仔細觀看自己畫的線條，體會音樂中旋律和節奏。學生看到線條時而高時而低、時而粗時而細、時而急時而緩，一下就可以感受到這首樂曲的婉轉悠揚。

畫是小學生進行音樂體驗、感受的一種有效方式。通過畫，他們可以直觀的感受到音樂的主題，也可以實現他們在音樂體驗上的再創造，豐富了學生的審美體驗，提升了學生的想象力、創造力。

四、情境再現，用演升華音樂

音樂教學中，教師經常可以發現學生會跟著音樂情不自禁的去做動作。這種不經意的動作正是學生沉浸音樂中的表現，是學生對音樂情感的最直接流露。教學中，教師可以有效利用這一點，采用表演的方式讓學生參與到音樂學習中來。

如在欣賞四川民歌《螃蟹歌》時，教師就可以讓學生根據歌曲內容進行表演。當孩子們開心的跟隨音樂去模仿螃蟹的各種動作時，他們就可以更加直觀地感受到了歌曲的詼諧、幽默。又如在欣賞外國器樂曲《三只小豬》時，教師可以在學生對樂曲內容簡單了解的基礎上，引導學生去用動作跟隨音樂表演小豬的各種幽默、輕松、憨態可掬的樣子，像翹鼻子、扇耳朵、模仿小豬走路等。在欣賞音樂《玩具進行曲》時，教師可以嘗試讓學生去跟著音樂模仿各種玩具走路的樣子，并啟發他們“這段音樂的旋律是在告訴我們玩具會怎樣走路呢”？學生們在輕松愉悅的氛圍中一下就可以體會到樂曲所表達的情緒了。這樣的課堂氛圍是輕松的，學生也愿意參與其中。通過表演，學生真正體會到了音樂的魅力，感受到了音樂的樂趣，獲得了音樂表現力、創造力的提升。

總之，音樂欣賞需要學生用心去聆聽，并在聆聽中去感受、體驗、想象、升華。同時，音樂欣賞能力的培養更需要教師在教學中時刻關注學生在音樂體驗中的感受，通過聽、想、唱、畫、演等各種方式讓學生進入音樂情境中去，用音樂這道光將學生的耳朵叫醒。