生命在場：連接學習與真實世界

唐悅

一

“老師！可以不做嗎？”一聲響亮的聲音刺破了教室，隨后出現了一陣嘀咕：“老師我……我也不想做這個假期作業”“老師，我也做不來”……

初二寒假，我給同學們布置了一個“打開自我構建之門，繪龍崗美景電子導游地圖”項目式學習的作業，一時教室炸開了鍋。

有的說：“這是什么，好像挺有趣的樣子”，更多的同學則是未了解情況就開始大喊不會。我只是沉默，沒有說話，靜靜地看著他們七嘴八舌、連說帶笑地起哄、喧鬧。持續了一分多鐘，或許同學們發現了我的沉默，慢慢地靜了下來。他們看著我，緊張著老師會不會批評他們，我也看著他們，那一刻教室里很靜，似乎一切的嘈雜與喧鬧都可以沉淀下來。對于未接觸過的內容，有部分同學本能式的拒絕是我意料之中的，于是我調侃道：“還沒有了解，就說不行了？”看我開了口，連幾個平時很活躍愛插嘴的男生也安靜下來，認真聽我講起具體操作流程。我要求同學們利用假期，進行實地考察，選出龍崗美景，抓住景物的特點，圖文并茂地利用美篇APP進行介紹，并轉化為二維碼貼在小組手繪的地圖上，生成電子導游地圖。

平常機靈的小A突然說話了：“老師，除了景色美，可不可以有其他選擇？”

“嗯？你有什么好提議嗎？”

“老師，我覺得我爸爸開的工廠就很美呀，我從小玩到大的地方呢！”

“很好呀，從熟悉的、平凡的地方發現美。大家可以打開思路，往‘深度的美探索。”

同學們嘰嘰喳喳地議論起來，小B的聲音打斷了討論，“老師，我知道一個觀星佳地，超級美！”

“噓！你先別說，我們放假回來分享。”我連忙制止他說下去。

“嗯，那個地方還有我們龍崗的歷史文化呢！”小B得意地笑起來。在不經意的思辨間同學們豐富了美的內涵，讓這個項目式學習走向更廣闊的空間。

介紹完作業后，我讓預計能完成的同學舉手，“唰”一大片都舉手了，但還剩下小一部分同學你看看我，我看看你，遲遲不動，于是，我靈機一動，即興舉行了一個小小辯論會。負能量的聲音被贊成的同學一一辯駁回去了，聽了半天，原來都是膽怯、害怕、懶惰鬧的。明白了他們的理由后，我忍不住笑了起來，笑他們心口不一，明明對這個活動挺感興趣還故意說不參與的孩子氣，負氣任性，著實可愛。于是，我看著大家，很鄭重地說：“沒關系，老師相信你們能完成的。”

活動開始，要求全班學生以四人小組為單位，自行組隊，保證每組有兩名以上是“贊成”陣營的同學，以生帶生，互相督促完成項目。

待到每位組長帶著組員做出斬釘截鐵的保證后，馬上開啟了小組的第一次內部會議，商量他們大致的分工與再聚首的時間。看著他們稚嫩卻又認真的臉龐，我的心里有了一絲的安慰和踏實：那一顆顆善感的心，相互激發，自然生出一股豁達的氣韻，綻放曼妙的身姿，生命的故事也因而有了更加豐盈的完成。

二

寒假期間，我在“藍墨云班課”的班級群中推送一系列的資料包，讓學生自主學習如何圖文并茂地介紹景點。其中既有一系列的微課，包括攝影技巧自學、“美篇”APP圖文創作分享，以及如何進行二維碼轉碼等;又有“深圳十大美景”宣傳片、《航拍中國》的剪輯版等，引導學生自學如何有條理地介紹景點;最后推送了一些介紹景點的文章和書籍，讓學生了解介紹性文本的樣式;并在“藍墨云班課”中推送“項目計劃書”的Excel表格樣本，要求同學們擬定小組項目計劃書，有計劃地推進項目的完成。

兩個星期過去了，沒有同學主動與我聯系，不免有些擔心。那個第一個喊不想做作業的“刺頭”行動了嗎？我主動聯系了他的組長，擔心的事情還是出現了。“刺頭”同學嫌麻煩，說：“實地考察設計介紹電子方案，擬定介紹文字？還不如去打場球，費那勁兒干嘛！”組長幾番勸說，他依舊無動于衷。小組長便打起了退堂鼓，“不管他了，我們仨也能完成。”知道此情況，我馬上成立了各小組長討論群，了解成員參與情況。比較幸運的是，只有“刺頭”這個組出現了這樣的問題。統計結束后，我趕緊摸出手機想撥通“刺頭”家里的電話，遲疑了一會兒，想，這何嘗不是孩子的成長的一次機會呢？我不能剝奪。

“這件事，有沒有更好的解決方法呢？”看著組長，我微笑地說。為解決這個問題，我約組長到學校見面。只見組長眼睛骨碌碌地亂轉，一臉猶豫說：“有吧……”說完低下了頭。我摸摸眼前這女孩的頭發說：小組可要下活一盤棋，我們不僅僅學會寫作方法，還要鍛煉組織才能，幫助他人，快樂大家。“你試著想想他在想些什么？老師相信你能解決這個問題。”她頭抬了起來，從她的眼神當中我分明看到了驚訝、驚喜、感激。我倆默契地都笑起來，她點了點頭，說：“老師，我試試！”

“老師，我把問題解決啦！”幾天后，我在QQ上看到這條信息。

我立刻打通了她的家庭電話，聽到她在電話一頭興奮地說：“我想到他喜歡航拍，我們就讓他當攝影指導。老師，他背著無人機和我一起跑來跑去都沒有喊累呢，而且拍得真的好好呀！”

“老師能聽出來你很開心呢！”通過她抑揚頓挫的聲調，我仿佛也能感覺到那份喜悅，還有不經意透露出來的成就感。

“是啊，老師！真的很純粹地和小伙伴呆了兩天，和大家一起感受大自然，經歷了很多之前沒經歷過的東西，第一次查閱歷史文化進行實地考察，第一次注意我們龍崗的漫天星空，第一次如此毫無顧忌地開始一場私人訂制的旅行。我們團隊，從包容、信任開始，慢慢變得珍惜。”

聽到她的收獲，不禁感到十分欣慰，我鼓勵她把感受寫下來。當晚，她發了一條“說說”：“我們在不同的活動中總會有不同的相遇，在陌生的奇景里碰撞驚喜，面對真實的自己，收獲各方面的成長，從信任到關于自我、表達、珍惜和包容。”

生命本自具足，是負面信念阻礙了我們去鏈接。他者皆鏡子，當我們的生命狀態打開時，一個生命對另一個生命的影響就像湖水漣漪一般，一圈一圈漾開去，充滿生命的美感，生命會變得更有韌性，更有張力，也更有趣。

三

假期結束，不少同學除了完成龍崗手繪電子地圖、以小組為單位制作成電子項目成果集外，還有不少組有了自己獨特的小成就：“老師，我們寒假完善了百度詞條喲！”“老師，我們組在馬蜂窩上發表一份龍崗的旅行攻略呢！”自豪感溢于言表。我把他們的手繪地圖張貼在教室外的展板，似乎成了我們14班的一寶。

以此為契機，我組織了一次全班項目匯報交流，并運用iPad票選“龍崗十大經典美景”、本班“最佳導游”，生成了初二14班“龍崗美景電子導游圖”。在交流中，即使成績不理想的同學，瞬間也看能到他們的光芒。“我為龍崗立小傳”“龍崗故事大家講”等新創意，活躍課堂，即使微小若苔米，卻努力開放。每扇心門的背后，似乎都藏著一個個星光熠熠的宇宙，藏著一個個閃閃生輝的未來。

我印象最深的是，一位同學留在PPT上的話：“當我們凝視龍崗時，龍崗好像也在凝視我們。當我們遇見龍崗時，我們也遇見了自己。”同學們開始去思考自己的成長與龍崗的關聯。這次項目式學習留給同學們時間與空間去感受、發現這個育他長大的龍崗，小到“龍崗最佳觀星處”，大到龍崗地域文化記載地，一一被同學們以二維碼的方式記錄在自己的地圖中。這樣的記錄，積淀了生命的能量，敦促著前行的步伐。

那節課上，同學們的所思所想大多都超出我的想象。“我漸漸覺得，我的家鄉、我的父母長輩、我的喜好、我的經歷等等都可以構成‘我”，班里頭一個同學分享的最后感嘆道。一石激起千層浪，引起了班里頭不少同學的共鳴。“在生我育我的一方水土中，似乎有我們的文化在，”另外一個同學補充說，“我的生命里活著的似乎有龍崗，有我的父母，也有其他的人。”話音剛落，我心頭一顫，爾后同學們不約而同響起了雷鳴般的掌聲。

大風渙渙，大潮滂滂，在同學們的啟發下，我不禁留下了這樣的疑問：“作為一名龍崗人，我們的這些文化將如何傳承呢？”課后，思考的空氣縈繞著這個班級、這群孩子，回旋，上升。

一周后，在同學們的幸福記錄本上，我看到一份答案：“今天老師問我們文化的傳承，我想龍崗就在我們的心里，不在文字上，它只是被記錄在文字里，表現在硬件上，表現在形而下的生活里，但是它是由人的心里放射出來，由人的心靈承載，也由人的心靈傳承下去的。我們就是那個傳承者。”寥寥數字，一份主人翁的責任感和使命感躍然紙上，希望這份文化使命可以成為“心燈”一直照亮14班同學們。

如切如磋，如琢如磨，項目式學習的植入，改變了教育現場，改變了生命成長的軌跡，從而生成更多特有的景致和律動。學習不再是“把外部世界的知識裝到腦袋中去”，而是在持續地發現問題和自主解決問題的過程中，探索世界，啟發自我，發展理性。這個過程，他們分析、思索、飽含同理心，因為它連接著學習與真實世界。

我翻開語文教師成長記錄本，工工整整地寫下“語文老師的第563天，教育應連接真實的世界”。

（作者單位：廣東深圳市龍崗區龍城初級中學）

責任編輯?? 黃佳銳