悅讀樂思，提升高中生的英語閱讀素養

呂天峰

[摘 要] 本文闡述了對高中英語閱讀教學的一些想法，主要包括積極推行“悅讀樂思”的理念，在閱讀習慣養成方面確定目標，采用圈點勾畫、思維導圖和表格梳理三個方面的閱讀策略進行標記、提取和歸納。從課堂閱讀教學推行到課后閱讀拓展，幫助學生在英語閱讀方面不斷提升能力，從閱讀習慣到閱讀思考，深度推進，并促使學生在英語閱讀能力方面有所發展。

[關鍵詞] 閱讀習慣;閱讀策略;悅讀樂思;課外閱讀

一、閱讀習慣的養成

1.教師引領，指導閱讀

首先，閱讀有一種示范性，只有教師對閱讀有了正確的認知，才能更好地引領學生開展閱讀活動，讓學生真正成為閱讀的主人，那么我們教師就需要從意識上讓學生感受到閱讀的樂趣。教師可以組織學生參加一些有特色的閱讀活動，促使學生靜下心來，慢慢品味，挖掘文本中內涵。教師可以選擇一些自然、人文、科普、經濟類的文章，進行一些引領閱讀。與學生共讀一本好書，培養學生好讀書的良好習慣。

學生當然可以選擇一些適合自身水平的英文雜志或是原版小說，比如《書蟲》《黑布林》系列等開始英文閱讀之旅，然而，有些英語文章如原版報刊或文學作品比較難懂，略高于學生的語言水平和認知能力，教師可以通過自己的解讀，幫助學生一起來理解文本的內容和深度的內涵。比如說近年來高考閱讀理解選材較多的一些雜志《The economist》《The New Yorker》《Scientific American》等，或是《華盛頓郵報》《中國日報》（英文版）等，文章多是關于一些新技術，或是對一些社會現象的探討和反思，對于多數學生來說，詞匯關只是表面的障礙，真正的困難還在于深度理解。教師在學生閱讀后及時進行點撥，適當地解讀不僅能夠使學生的理解和印象更加深刻，還可以幫助學生找到正確的感覺，更好地提升閱讀能力。還有一些經典文學作品，因為年代相隔久遠，學生相關背景知識等缺乏，會影響他們的閱讀興趣和效果，教師的領讀和適時解說，可以幫助他們消除理解障礙，真正領略作品的精彩之處。

2.學生獨立，自主閱讀

教師引領的最終目的是讓學生能夠獨立自主地進行閱讀，因此，英語教師就要重視培養學生的英文閱讀素養，要做到讓學生在一定量的閱讀后可以自主進行閱讀。學生閱讀漸入佳境后，自身會產生濃厚的閱讀興趣，閱讀的速度和詞匯量也會有一定程度的提升，但是這樣的提升是片面的，短暫的，效果不能持久。對此，教師可以設定一些任務單，讓學生進行選擇性的閱讀。閱讀的內容也可以是有梯度的，這樣可以推進不同層次學生的英語閱讀。通過不同的任務，讓學生通過自己的認知，完成閱讀表格、閱讀思維導圖等。從基本的詞匯、語塊積累，到語篇整體感知、結構梳理、情感分析，最終要達到的結果是：學生能與文本內容直接對話，與作者直接對話。

3.學生互助，開放閱讀

閱讀是學生充分輸入的過程，而在此過程中，也需要不斷地輸出，進行思維的訓練。在閱讀中，教師通過小組分組互動的方式開展閱讀沙龍的活動，可以推進閱讀者的深度理解與思考。因此，開放性閱讀是非常有必要的。通過不同思維的碰撞，幫助學生理清思路，不斷加深對文本的理解，并進行及時的思考。

一次英語拓展閱讀公開課上，老師選取了《Fish cheeks》這篇文章，該文章主要是通過華裔移民子女的視角展示中美兩國的文化差異，尋找文化認同和自我肯定。但文章主要是在敘事，穿插了作者的情感描述，對于父母、家人在餐桌上和當地人交流時表現出的差異沒有進行深層次的剖析。所以，老師設置了問題，緊扣作者的幾次情感變化，讓學生進行討論，經過熱烈的討論，多數學生能夠發現是因為文化背景的不同，同時要引導學生思考海外華人應該如何進行自我定位，真正實現對文章的深層次理解。

二、閱讀教學的策略

1.圈點勾畫，標記式閱讀

讀懂作為閱讀的最基礎層次，主要是運用最簡單的圈點勾畫的方式幫助學生讀懂文章的整體內容，理解文章的大體意思。在教學中，教師也可以有意識地通過課件進行展示，幫助學生形成自我獨特的閱讀方式。在閱讀的過程中，遇到一些疑難問題，教師也可以引導學生做一些特殊的標記，一些不懂的句型可以用問號或者“Why？”的標識來標注出來。或者一些寫得特別好的詞句，可以用波浪線、直線進行勾勒。比如說，高三年級在講授譯林牛津版模塊十一的教材內容時，因部分語篇相對簡單，可以作為泛讀材料處理。課前布置一定數量的預習作業，引導學生在自主閱讀時提煉文章的主旨，采集實用語塊和句式，并準備一到兩個疑問，上課時集中解答。學生的學習效率得到了提升，學習效果也有保證。

2.思維導圖，提取式閱讀

讀懂是對閱讀的最基礎要求，而要求學生能讀出文章的韻味、讀出文中的情感，就需要學生在英語閱讀中有“披文入情”的能力。筆者要求學生在閱讀文章之后要能夠提取主要的信息，所以在此過程中，教師通過讓學生畫一畫、寫一寫，根據不同的文本運用不同的思維導圖進行演示。譯林牛津版模塊十第二單元課文Population movement in the USA，主要說明美國人口流動的兩大趨勢，老人退休后往溫暖的南方（佛羅里達州）遷移，而年輕人們紛紛離開小鄉鎮趕往繁華的大都市。閱讀時可以引導學生利用思維導圖提取信息，具體方法如下圖。

由圖可知不同人群遷移的原因不同，然后可讓學生思考人們遷移的原因還有哪些，或者人口遷移的啟示，再讓學生分析國內人口遷移的態勢，進行類似分析。學生對于文中重要信息能夠快速抓取，也是閱讀能力提升的一個重要的體現。

3.表格梳理，歸納式閱讀

理清文本思路，通過簡單的、表格式的內容能夠幫助學生更好地建構文章的結構，通過人物、事件、時間等線索，促使學生在不斷地閱讀中，積極探索。

學生在訓練中積累，在積累中沉淀，在沉淀中進行歸納式的閱讀。學生通過自己構建的視野，形成自己的閱讀策略，學生“無疑而不悟”，所以可以運用一定的方式，使學生做到善讀、善疑、善思、善悟，也是不斷提升學生閱讀能力的有效途徑。

三、課外閱讀拓展活動

1. 保證時間，規律閱讀

高中生的學習壓力比較大，但是必須要保證學生能夠有充足的時間進行英語閱讀，這樣才可以保證學生能夠保質保量地理解文本。同時，閱讀也是學生無聲地認識世界、掌握閱讀技能的過程。

2.豐盈種類，多元閱讀

隨著閱讀量的增長，閱讀的內容也會越來越豐盈。教師對于學生的閱讀書籍指導應該有明確的方向，通過學生的知識體系和思想體系，幫助他們完善自我，對一些概念形成一定的判斷或推理。閱讀的積累不僅能幫助學生提升閱讀的長度，也能增加他們閱讀英語的厚度，多元閱讀可以更快地提升他們的自主學習能力。

3.寫作鋪墊，高效閱讀

閱讀的過程是學生理解作者為何這樣謀篇布局、為什么這樣表達的過程，同時也是為他們今后的寫作練習做好鋪墊的過程。

在閱讀教學中應該把課堂閱讀教學與課后拓展閱讀有機結合到一起，充分發揮學生自主閱讀的能動性，采用多元閱讀方式，幫助學生養成良好的閱讀習慣，以進一步提升他們的英語閱讀素養。

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（責任編輯：朱福昌）