情景交融 傳承之道

郭睿

摘 要：情境教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過貫穿于各個環(huán)節(jié)、運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓情感相融，讓思維碰撞，讓教與學(xué)體現(xiàn)出深度。這是一種“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的境界。以《找春天》這篇課文為例，闡述情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中起到的育人作用。

關(guān)鍵詞：語文;情境;案例

在小學(xué)語文教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容，以及抓住學(xué)生的認(rèn)知需求，創(chuàng)設(shè)一種科學(xué)合理又恰當(dāng)?shù)那榫常{(diào)動學(xué)生參與的主動性，融情入境體驗和感悟，從而不斷將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣引向深入。當(dāng)前的語文教學(xué)已經(jīng)不是停留在單純的拼音識字、認(rèn)詞讀文、段落大意以及中心思想中，而是通過有目標(biāo)的教學(xué)活動讓學(xué)生切身感受每一個文本故事背后蘊(yùn)含的深厚內(nèi)涵和精神養(yǎng)分。學(xué)生學(xué)習(xí)并感悟，并能夠內(nèi)化于心外化于行，以此來影響其形成正確健康的意識和觀念，并具備一定的判別能力和欣賞審美能力。所以說，語文課堂教學(xué)的知識傳授，不是一種直白的灌輸，而是要講究策略與藝術(shù)，既要結(jié)合教材，也要針對小學(xué)生的感性認(rèn)知為主的思維特點(diǎn)，有的放矢地開展情境教學(xué)，這才是真正的傳承人文之道的真諦。情境教學(xué)是一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過貫穿于各個環(huán)節(jié)、運(yùn)用各種手段創(chuàng)設(shè)情境，讓情感相融，讓思維碰撞，讓教與學(xué)體現(xiàn)出深度。在這樣氛圍的營造下，人文精神是自然流淌到學(xué)生的意識思想中，是學(xué)生主動去擷取與感悟、品鑒得來，經(jīng)歷了一番情感的滌蕩，也經(jīng)歷了思想的動蕩，是無形化有形，無形再化為有形的潤澤與升華，這是一種“隨風(fēng)潛入夜、潤物細(xì)無聲”的境界。下面就以《找春天》這篇課文為例，闡述情境教學(xué)在語文課堂教學(xué)中起到的育人作用。

一、教材簡說

春天來了，悄無聲息地向我們走來。本文的課題呼喚著我們──找春天！去哪里找呢？去校園找，發(fā)現(xiàn)剛探出頭的小草;去野外找，或許會發(fā)現(xiàn)飛向藍(lán)天的風(fēng)箏;去課本找，在每一個插圖上面發(fā)現(xiàn)春天的身影……這篇課文語言優(yōu)美，包含濃厚的童趣，還有強(qiáng)烈的文學(xué)色彩，作者將春天比作羞澀的小姑娘，既美麗又活潑，整個春天就是一個歡快的女孩肆意嬉戲的形象，讓讀者的激情噴薄而出，急切想做那個脫掉棉襖，沖出家門，奔向大自然的無憂無慮的孩童，去尋找春天，做個大自然的發(fā)現(xiàn)者，從而心懷興奮與喜悅，從哪里找，找到什么了？無疑不是在激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從文本的字詞句中體會情趣，感受美妙。引導(dǎo)學(xué)生看著畫面背誦，并迅速在腦海中想象春天的模樣，這里面融入了學(xué)生的情感，豐富了學(xué)生的精神世界。

二、情景教學(xué)案例

片段一：導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)音樂情景，揭示課題

播放歌曲《春天在哪里》。

師（板書）：春天。

師：讓我們一起聽聽這首歌，你能說說和春天有關(guān)的詞句嗎？

……

師（揭示課題）：春天來了！春天來了！讓我們先讀讀課文，看看文中的小朋友在春天里發(fā)現(xiàn)了什么，你和他們的發(fā)現(xiàn)有啥不同。

片段二：讓學(xué)生個性讀課文，初步感知課文

把握學(xué)生自由朗讀課文的時間，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)生字詞。以小組為單位，成員交流學(xué)習(xí)生字詞的方式方法和心得體會。通過出示句子，如，“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。”“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”“樹木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？”“春天來了，我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。”“她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖：她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑”……從而對學(xué)生自學(xué)生字的質(zhì)量做一檢查。

之后，師：再讀句子，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。

片段三：學(xué)生朗讀課文，體會感悟積累

師：大家一起朗讀課文，然后再結(jié)合圖片，找一找春天究竟在哪里？（為交流課文做鋪墊）

師;這篇課文，你最喜歡的那些句子，請讀給你的同桌聽一聽。（積累體會感悟）

教師調(diào)出一些句子，讓學(xué)生讀一讀，演一演，從而加深理解和印象。指名學(xué)生讀一些句子，并出示準(zhǔn)備好的填空題，讓學(xué)生感悟和融入情感。在逐句逐字的摸索中，教師引導(dǎo)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)疑問，并進(jìn)行小組討論，從而感受文本語言的準(zhǔn)確，并領(lǐng)略豐富的想象力。教師組織學(xué)生進(jìn)行多形式朗讀，范讀、對讀、表演度等，為背誦打好基礎(chǔ)。

片段四：繼續(xù)找春天

教師朗誦了和春天有關(guān)的古詩。

師：你們也能像老師一樣說幾句春天的詩嗎？

片段五：鼓勵學(xué)生自主積累，學(xué)會練習(xí)背誦

教師利用多媒體演繹春天美景，在優(yōu)美音樂的背景下，學(xué)生背情感、背畫面、背內(nèi)涵。

片段六：鼓勵學(xué)生走進(jìn)校園，尋找春天

根據(jù)自己的特長喜好，用不同形式（寫出來，畫出來，唱出來）展示春天的發(fā)現(xiàn)。

三、評析

通過對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容以及本課價值的清晰介紹，在教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的教學(xué)思想，圍繞三個重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計與學(xué)生的解決問題能力以及綜合能力的培養(yǎng)放在首位，通過在教學(xué)環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)情境，圍繞“找春天、說春天、寫春天”，引導(dǎo)學(xué)生讀課文、解句子、拓思維，經(jīng)過環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)步驟，一一實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計中的目標(biāo)。期間，整合信息資源，利用多媒體輔助教學(xué)營造氛圍，使得這一表現(xiàn)形式符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從中深入感受詩情畫意。最后，化零為整，在創(chuàng)設(shè)的意境中引領(lǐng)學(xué)生融入情感，讓思維更為靈動，使得學(xué)生感悟力、審美力、行動力都得到提高，人文精神的浸潤深入人心。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛飛.小學(xué)語文情境教學(xué)設(shè)計最優(yōu)化研究[D].蘇州大學(xué)，2014.

[2]張婷.李吉林教師專業(yè)發(fā)展個案研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2014.

編輯 魯翠紅