“四個回歸”背景下工程管理專業學習過程管理探究

鄧朗妮 賴世錦 廖羚

摘 要：推進“四個回歸”在工程管理專業教育改革的實施，是打造國內有特色高水平的應用型工程管理專業的內在保障。本文以“四個回歸”背景下的學習過程的管理為探究課題，結合我校工程管理專業建設經驗，從打造精品課程、增加課程難度、加強課程成績管理三個方面為主，強化學習過程指導、完善學習過程評估為輔，加強學生學習過程管理，有效提高人才培養的質量。

關鍵詞：四個回歸;工程管理專業;加強學習過程管理

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2019.21.176

1 現狀分析

習近平總書記在國內教育大會上針對現階段我國教育方針、青年大學生核心價值觀的培養、優秀教師標準以及創建世界一流大學等問題提出重要指導思想，對新時代中國教育領域的發展指明了方向。2018年6月21日，教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上，強調高校要推進回歸常識、回歸本分、回歸初心、回歸夢想的實施，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人[1]。“四個回歸”的推進，在讀書學習、教書育人、立德樹人、教育夢想具有深刻內涵[2]，對高校教學改革、運行規律、辦學方向、教育強國具有深遠時代意義[3]。將“四個回歸”作為教學改革基本規律的遵循，是當前高校教育改革的重點。為加強“四個回歸”具體實施，國家出臺相關指導意見文件，對振興本科的思想與行動自覺、形成良好氣氛和全局效應、構件振興本科的長效機制和制度保障、整頓本科教學秩序、規劃振興本科的建設路徑和關鍵舉措等方面給予詳細的執行措施[4]。在實際應用研究中，王旭等講述了“四個回歸”對醫學本科教育的啟示[5]。王世琴以阿壩師范學院為例進行了“四個回歸”背景下藏羌剪紙藝術在美術本科教育中的價值探索[6]。本文基于“四個回歸”的教育規律指引下，就工程管理專業如何加強學習過程管理進行探討研究，總結出實際經驗。

教學的學習過程管理是指為了達到人才培養制定的教學質量目標，而對教學課程安排、教學時長、教學難度、教學考核制度進行計劃、組織、控制和調節等一系列過程，是以學生為中心的教學理念的重要實踐過程。在學習過程管理探索中，有對大學英語自主學習過程管理模式[7];對網絡課程進行學習過程管理[8]。而對某個專業總體的學習過程管理的研究目前還未進行，本文立足于專業教研室主任或主管教學相關人員的角色，以教育部推行“四個回歸”實施的指導意見為依據，從提高課程教學質量、加強學習過程考核量大方面講述學習過程的管理經驗，本文結合我校工程管理專業（下同簡稱：我校工管）自2014年來在學習過程管理的經驗進行論述，為相關專業建設提供參考。

2 提高課程教學質量

課程教學是大學生教育的重要組成部分，課程教學質量是高校教育教學提升的影響因素，提高大學課程教學質量，是當前教育改革研究的熱點，近年在提升課程教學質量研究中，探討了“一框架、兩體系、三支撐”課程質量持續提升機制[9]、加強課程建設[10]、開放大學教學團隊建設[11]等多個方面研究提升教學質量。基于學者的探索成果，本文遵循“四個回歸”的教學規律，結合我校工管教學經驗，從“金課”建設、增加課程難度與深度、提高教學指導三個方面講述提高教學質量經驗。

2.1 打造精品課程為目標

我校工管結合辦學特色和歷年教學長處，加強項目管理類、施工類、造價類、BIM類專業特色課程建設，凝練教學團隊和精品課程，為每門課程配備合適的專業教師，保證課程教學的連貫性;合理安排課程，為我校工管學生開設精品課程教學。通過近年的努力，課程中有工程項目管理、工程項目管理、管理信息系統等12門課程被評為廣西自治區級精品課程。精品課程覆蓋工程管理專業五大知識領域，對提高專業教學質量具有重要作用。

2.2 增加課程難度與深度

當前國家提倡中小學生“減壓”，大學生“增負”，為提升大學生學業的挑戰度，教育部建議增加課程難度以及深度，提高教學質量，進而提高高校大學生培養的含金量。響應“四個回歸”的精神，通過增加課程難度與深度，提高學生學習壓力，促使學生將跟多盡力放在學習上，提高學生學習動力，促進教學質量的提升。

我校工管在專業課程學時的設置大于專業規范（見表1），由上表可知，我校工管專業課總學時為1112大于專業規范的906，其中主要表現在，土木工程專業知識課程與計算機及信息技術專知識課程，其中土木工程專業知識課程中相比專業規范提高了結構力學、混凝土結構設計的難度，同時將高層建筑專項施工技術、BIM技術原理、裝配式建筑施工技術、軌道交通工程等課程加入人才培養方案，彌補工程管理專業學生土木工程技術知識較弱的短板，以BIM為辦學特色，開設BIM與工程管理、BIM與工程算量及BIM實踐課程，提高學生對BIM技術掌握與應用，為社會培養數字建造人才。同時在專業實踐課程上，專業規范要求29周，而我校工管課程設置35周的實踐學時，提高學生實踐經歷。在教學過程中，我校將學科競賽、創新創業大賽等高水平的大賽與課程融合，鼓勵引導學生參加各類賽事，豐富學生大學生活，同時以賽代練的方式加強專業知識的應用，提高實踐水平。通過課程難度與深度的設置，大大提高學業挑戰度，有利于培養高質量人才，促進學校教學的改革。

2.3 加強課程成績管理

我校為促進學生學習過程管理，制定了課程成績管理制度，對學生成績進行科學管理。所有課程學生都必須按照教學安排參加課程學習與考核，考核成績有卷面成績及平時成績組成，卷面成績為60%或70%，平時成績占總成績的40%或30%。平時成績中課堂考勤為30%，課堂討論為30%，作業完成度為20%，相關知識文獻閱讀為20%。各二級學院可根據學生成績，每年進行本專業不同年級的成績分析，及時了解學生學習情況，為學生過程教學跟蹤與評估服務，及時發現考試不及格以及重修同學的情況，并采取幫扶措施。

3 學習過程指導與評估

3.1 強化學習過程指導

為課程教學高效進行，解決學生學習與成長過程中的疑惑，促進學生學習以及人生職業規劃，我校工管結合學校各方面能力與資源，制定了學生學習過程指導機制，機制由學習指導課程建設、幫扶計劃、學風管理制度完善、學科競賽指導平臺塔建、職業就業創業指導五大模塊內容組成（見圖1）。

3.1.1 學習指導課程建設

課程由入學教育課程、創新創業指導課、就業指導課程、職業規劃、就業與創業指導課程四個主要內容組成，對不同年級學生進行專業指導。

3.1.2 完善管理制度

為創建優良學風，營造良好學習氣氛，本專業采取以管理促學風、以考風促學風、以班風促學風的方法。大力完善學風監管制度、考風考紀相關制度、班風建設制度，促進學風建設。

3.1.3 依托學科競賽搭建指導平臺

我校工管合理利用學校現有的創新創業指導平臺，每年組織專業學生參加各類創新創業大賽，并鼓勵他們參加學校組織的創新創業培訓。

3.1.4 完善幫扶計劃

學校學生工作重視各年級學生學習幫扶的實施，制定了導航學長帶班制、“兩學一做”黨員下宿舍幫扶制、夢想助跑團學習幫扶制等。

3.1.5 職業規劃與就業與創業指導

通過交流指導，提高學生對工程管理專業的興趣，讓學生正確認識個人發展、為來職業的定位;幫助學生樹立人生觀、價值觀、就業觀。

3.2 完善學習過程的評估

為更好了解學生不同階段學習效果，嚴把教學質量關，我校工管制定有完整的學習過程跟蹤與評估計劃，從制度、管理、措施各個方面規范培養過程，對各環節進行管理和監控，對學生學習狀況進行評估，以確保學生學習能力的達成。評估指標見表2。

4 結論

本文通過概述方式分析了“四個回歸”的時代意義與內涵，并結合本校辦學經驗進行討論。從打造精品課程、增加課程難度與深度、加強課程成績管理三方面進行完善，提高課堂教學質量，激發學生的潛在能力。強化學習過程指導有效解決學生學習過程中的問題。完善學習過程的評估，有利于教師對學生學習的了解，便于發現不同潛力的學生，促進教學質量的提升。

參考文獻：

[1]堅持以本為本推進四個回歸建設中國特色、世界水平的一流本科教育[J].中國大學教學，2018（06）：6+5.

[2]孫玉清.“四個回歸”彰顯大學之道的時代內涵[J].中國高等教育，2016（21）：1.

[3]袁占亭.高等教育“四個回歸”的時代意義[J].中國高等教育，2016（23）：17-21.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知，2018-08-27.

[5]王旭，崔軼凡.“四個回歸”對醫學本科教育的啟示[J].醫學教育管理，2018，4（06）：520-525+536.

[6]王世琴.“四個回歸”背景下藏羌剪紙藝術在美術本科教育中的價值初探——以阿壩師范學院為例[J].四川戲劇，2018（10）：171-173.

[7]張瑋.基于網絡平臺的大學英語自主學習過程管理模式構建[J].電化教育研究，2009（01）：74-75+81.

[8]宋京燕.基于過程管理的網絡課程設計研究[J].職教論壇，2013（14）：41-42+48.

[9]馮曉云，郝莉.探索構建以學生學習與發展為中心的課程質量體系[J].中國大學教學，2018（04）：71-75.

[10]張鳳寶.聚焦課程建設 提高教學質量[J].中國大學教學，2015（04）：8-12.

[11]龔祥國.課程教學團隊與教學質量的提高[J].中國遠程教育，2013（06）：10.

【基金項目】2018—2020年度廣西本科高校特色專業及實驗實訓教學基地（中心）建設項目（63-廣西科技大學工程管理專業）;教育部高等教育司2018年第二批產學合作協同育人項目（201802102016、201802142013、201802132067、201802276027、201802276028、201802331028）;廣西高等教育本科教學改革工程項目（編號：2015JGB277、2015JGB289、2017JGB281、2017JGA227）。

作者簡介：鄧朗妮（1977-），女，廣西柳州人，博士，教授，研究方向：結構健康監測及加固修復、BIM技術研究與應用。