基于項目化學習的道德與法治主題活動研究

胡滿姣 徐衛平

摘 ? ?要 ?基于項目化學習的道德與法治主題活動，以兒童的道德認知困惑為學習主題，引發探究興趣;而后合理搭建學習小組，以具體的問題設計幫助學生開展有效探究和深度學習;注重以學習活動與研究成果展示為評估對象，提升學生的道德行為能力。

關 鍵 詞 ? 項目化學習;道德與法治;主題活動設計

中圖分類號 ? G41

文獻編碼 ? A

文章編號 ?2095-1183（2019）07-00-04

項目化學習是在杜威的“做中學”理論基礎上發展起來的，以學習者為中心，對現實生活中的真實問題進行解決的學習模式。它通過學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程中完成學習任務，形成實踐能力、分析能力及其他關鍵能力。[1]這一學習方式有助于我們突破以“課堂為中心、教師為中心、教材為中心”的傳統教學方式，強調實用技能和知識創新，有效建立課堂與生活的聯系，并直接指向生活問題的解決。

而統編道德與法治教材課文話題式、單元主題式的編排結構，使項目化學習成為可能。基于項目化的主題式學習，讓學生圍繞一個主題，自己選擇合適的方向方法，全程參與到探究學習活動之中，經歷項目學習過程。教師的任務則是幫助學生完成項目設計，并完成項目實踐的過程。借此，讓學生從“要我學”轉變為“我要學”，明確自己在現實世界中的角色，通過探究分析問題、得出結論，學會更好地生活。以下，以統編教材一年級下冊“我愛我家”單元為例，闡述我們的探索。

一、立足道德認知困惑，確定項目學習主題

項目化學習是“以項目為主線、以完成項目來進行學習”的一種學習方式。小學《道德與法治》在內容編排上，每個單元教學都呈現了一個主題，同一單元的幾篇課文內容之間總是存在著橫向或縱向的諸多聯系，從而成為一個相對獨立的學習內容。單元學習主題，便成為項目式學習的“總統領”。

在此統領下，我們可根據根據教學目標，引導學生確定學習主題。同時，項目學習主題的確定，必須體現以學習者為中心，指向兒童現實生活問題的解決。對于道德與法治學習而言，就是要立足兒童的道德認知困惑。如此，使每一位學生都可以根據自己的興趣或問題，選擇調查和研究主題，從而激發學生真正參與到活動中來，體驗項目式學習的全過程。

“我愛我家”是一年級下冊第三單元，包括“我和我的家”“家人的愛”“讓我自己來整理”“干點家務活”四個內容。本單元在整冊教材的教育主題“適應新生活，養成好習慣”之下，以整體性的視角，引導學生養成與家人共在的好習慣。其中，“我的家人”這一欄目定位于讓學生認識中國的家庭倫理關系。課文中呈現了一幅以“親情樹”為背景的家庭結構關系圖。

在現實生活中，大人往往只是簡單地告訴孩子如何稱呼家人，很少有意識地向孩子解釋自己與家人的關系。以孩子為中心的教養方式，使得他們認為自己是最重要的，很少去想自己從哪里來，自己與家人是什么關系等。尤其是在長期計劃生育政策下，爸爸和媽媽都是獨生子女的家庭結構，孩子一般沒有“伯伯”“叔叔”“姑媽”“舅舅”“姨媽”等概念。傳統的講解教學，很難讓孩子們理解和接納這些復雜的家庭倫理關系。

而項目化學習可有效實現教學與生活的聯系，直接指向這一問題的解決。我們采用項目化的學習方式，圍繞“我的家人”這一主題，設計了一系列項目內容：“我的家人有哪些？”“現在的稱呼與過去有什么變化？”“家人與家人之間是怎樣稱呼的？”“家人之間是什么關系”“我還發現了其中的一些奧秘”等。由此，組織學生開展小組調查實踐活動，搜集和整理相關資料，并做好調查記錄等。

通過這種以調查方式為主的項目化學習，學生不僅能熟知身邊的親屬關系，還能發現不同家庭之間的一些異同，從而知曉自己家庭的倫理關系，能正確地稱呼家人，并從中感受家庭成員之間的親情（見圖1）。

在學習“我來到我家”“我身上有家人的影子”兩個內容時，我們同樣可以設計以調查為主的項目學習主題和內容（見圖2、3）。

“干點家務活”則適合設計實踐類項目學習，以“我會做的家務有……”“爸爸媽媽告訴我做家務的竅門”“我還能學著做哪些家務”“我通過實踐，還發現了一些做家務的竅門”等話題。借此，讓學生自主合作開展探究與實踐活動，從中獲得“干家務”的技能，感受學會“干家務”本領的成功喜悅，初步學會分擔家庭責任，從而有效達成教學活動目標。

二、合理搭建學習小組，促發深度探究學習

從學習力的角度來說，團隊的力量優于個人的智慧和能力。從學生獲得知識的來源來說，教育教學實踐也表明，學生的知識更多地是從年齡相仿、學習基礎和學習能力相似的同伴身上習得的。項目化學習充分體現“自主、合作、探究”的學習理念，一項任務往往需要幾個人共同協作完成。完成同一任務的同學往往都對這項任務有著共同興趣，成員之間相處融洽，愿意真誠溝通和交流，為完成任務付出努力。

當學生選定項目學習主題后，合理搭建學習小組便成為實現有效探究的關鍵問題。小組成立后，教師引導各組成員擬定項目計劃、活動步驟和具體分工等，幫助學生理清活動思路，明確各自的職責;并提醒注意事項，如學習前要做的準備、學習過程中需搜集的資料等。在進行組員分工時，教師會建議同伴之間取長補短或合理輪崗，以明確職責分工，避免相互依賴，或依賴組內的“核心人物”，即成績最優秀的學生。如此，力求人人有事做，人人能做事，人人會協作，使探究學習真正發生，這樣的項目化學習才是有深度、有價值的。

以“我的家人”項目學習為例，課文圖示只呈現了祖孫三代人之間的親情關系。但是，現實生活中，班級學生家庭結構中四世同堂的不在少數;班上還有不少外來務工者的子女。因此，在進行任務分工時，我們鼓勵四代同堂、家庭人員眾多的學生去調查和了解家庭的結構關系;由于地域差異，各地對家人的稱呼也會有不同，我們讓外來務工子女去了解比較，他們的稱呼與本地有何不同;即使身處同一地域，隨著時代的變遷，家人之間的稱呼也發生了改變，我們則讓來自不同于傳統稱呼的家庭的孩子就此進行調查和比對。

如此搭建的學習小組，立足學生的家庭實際情況，調查任務明確，激發了學生的調查探究熱情。小組成員按照分工和制訂的計劃、步驟展開調查或實踐。對于在調查和實踐過程中出現的問題，教師則指導小組成員及時溝通和討論，共同探究解決方法，協助學生完成資料搜集，并進行階段性小結，從而為后續學習奠定堅實基礎。

三、優化活動問題設計，提升道德行為能力

項目化學習是一種開放性、綜合性的學習活動，為學生提供了發展綜合技能的機會，如細致的觀察、深層次的思維、問題的解決、信息的收集與整理、團隊的溝通與合作等。小學生尤其是低年段兒童的觀察等學習能力有限，需要教師的具體指導。我們在項目化學習中，注重遵循兒童的認知規律，分解和細化活動的具體問題，讓孩子們明確自己的活動探究重點。

以“干點家務活”為例，根據“做點家務很不錯”這一內容，我們指導學生進行了項目學習主題活動設計：“想一想，我已經會做的家務有哪些”“學一學，我還能學會做哪些家務”“贊一贊，誰還能發現做家務的竅門？”（見圖4），并據此設計了“做點家務很不錯”成果展示表（見表1）。

這一主題活動設計從兒童對家務活的已有認知和生活經驗出發，引導學生深度觀察家庭生活，學做新的家務活;并發揮創意，總結展示自己的“新發現”“新技能”和“新感悟”。它為孩子們展開生活實踐探究提供了具體而明確的“抓手”。經過一周時間的學習和實踐，孩子們利用照片、小視頻、語言描述、演示等方式，匯報和展示學習活動成果：“我觀察了媽媽洗碗的過程，還拍了小視頻！”“媽媽告訴我用報紙擦玻璃很干凈，我試了試，真的很管用！”“我知道媽媽拖地時為什么要把舊絲襪套在拖把頭上”“我學會了洗襪子，媽媽夸我真能干！”“我從網上了解到，淘米水可以澆花、洗碗”“我還知道洗臉水和洗腳水可以用來沖馬桶”……

在這樣的學習過程中，孩子們和父母一起做家務，不僅學會和提高了做家務的基本技能，變成了干家務活的“小能手”;而且在承擔家務責任、提高家務勞動技能的過程中，享受到了家庭生活的樂趣。有了這樣愉悅的學習體驗，相信孩子們在今后的生活中會樂于主動幫家人做力所能及的事情。

四、關注活動成果評估，強化道德踐行

項目實施活動所給予的，不僅是孩子將來做事所需的知識和能力，而且可能就是將來所要做的事情本身，充分體現了“教、學、做合一”的教育理念。因此，項目評估是項目化學習的重要環節。項目評估重視“過程”，評估對象一般是學生的學習活動與研究成果展示。

項目完成后，我們都會組織學生通過圖片（照片）、文字、圖文結合的海報、PPT、小視頻等形式，展示學習和研究成果。與傳統的教學評價相比，項目化學習的評估方法著眼于對學生在整個項目學習過程中，所發揮的作用和解決問題的態度、方法、能力等進行綜合評定。例如，對“干點家務活”項目學習活動的評價，我們的著眼點不局限于學生掌握了多少種干家務的技能，而是依托成果展示，全方位地對學生在學習活動過程中所表現的“學習干家務的興趣和熱情”“解決困難的耐心和勇氣”“自己的事情能自己干的態度”“能主動分擔的家庭責任”“自己探究到的家務活竅門”“獲取干家務活竅門的途徑和方法”“干家務的習慣養成”“學會的干家務本領”等進行綜合評價，充分體現品德學科注重過程評價和質性評價的理念。

在實施具體評價時，教師著重體現評價主體多元化的原則，關注學生的自我評價及小組成員間的相互評價，重視家長在這一學習實踐過程中的評價和建議;并結合教師對項目的總結性評價，幫助學生發現項目過程中自己及同伴出現的錯誤和不足，相互間及時提醒和幫助，盡快完善方案和成果。最后，教師指導學生將學習成果裝入“活動記錄袋”，積累成長資料。借此，進一步強化學生的道德認知踐行，引領其未來生活。

相比于傳統教學，基于項目化學習的主題活動設計涉及的內容更豐富，教學目標的設定也更廣闊、更深入，能夠促發兒童真正“浸入”學習，深度探究，從而提升道德行為能力，并強化道德認知踐行。我們將繼續探索，力求為每一個孩子提供符合其個性與需求的學習，實現從目標導向的被動學習轉為以興趣導向的自主學習，從知識積累的“外在”學習轉為潛力生長的內生學習的教學變革。

參考文獻：

[1]項目教學法在服裝專業中的運用和研究[EB/OL].（2012-02-15）[2019-06-15].https：//wenku.baidu.com./view/fa124a57312b3169a451a4 c9.html.

（作者單位：杭州市建德蓮花中心小學浙江杭州 ? 311618）

責任編輯 ? 毛偉娜