生物課程育德路徑初探

陳麗青

摘 ? ?要?生物課程教學是樹立社會主義核心價值觀、實現立德樹人根本任務的重要載體。遵循學生認知規律和道德發展狀況，明確學科教學立意，從而厘清教學活動線索，引導學生經歷有目的、有步驟的探究性自主學習活動，使其了解科學技術與社會的相互關系，逐漸形成良好的生態觀和積極健康的生活態度，落實學科德育任務。

關 鍵 詞?初中生物學;學科核心素養;學科德育

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2019）07-00-02

作為一門研究生命現象和生命活動規律的自然科學課程，生物課程對于培養初中生的探究能力、學習能力和解決問題能力，提高其責任感、科學精神、創新意識等，具有重要價值。在此，試以“人體對外界環境的感知——照相機的前世今生（眼和視覺）”（人教版《生物學》七年級下冊）一課為例，作一探討。

一、明確課程教學“立意”，厘清教學活動“線索”

通過初中階段的生物學課程學習，我們不僅要讓學生了解生物學的基礎知識和自然科學的本質，領悟生物學的觀點和方法，養成科學思維習慣和積極的科學態度;而且要讓學生在探究和體驗生物學知識的過程中，了解科學技術與社會的相互關系，理解人與自然和諧發展的意義，逐漸形成良好的生態觀和積極健康的生活態度，學會熱愛自然、珍愛生命。如此，才能幫助學生走向生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等學科核心素養的習得與發展，樹立社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務。

這要求我們在教學中必須認真研讀課程標準和教材，立足學情，以符合學生認知規律和道德發展狀況的教學活動，激活學生的已有生活經驗，引導學生展開有效學習。

“眼和視覺”是第六章“人體生命活動的調節”第一節第一課時的內容，它對應課程標準中“生物圈中的人”。通過這一主題學習，我們要幫助學生形成一些重要概念，包括神經系統和內分泌系統調節人體對環境變化的反應及生長、發育、生殖等生命活動;人體各個系統相關聯系、相互協調，以完成生命活動等。

研讀教材，我們不難發現，“人體對外界環境的感知”從人們對于外界信息的感知切入，引出眼與視覺、耳與聽覺，而后介紹神經系統的組成和神經系統工作的基本方式。這一編排從學生最熟悉的眼睛和耳朵入手，從感性認知到理性思考，引導學生從關注個體到關注與周圍環境的互動，從其已有的生活經驗出發，走進科學探究的世界。

實踐中，我們發現，七年級學生對于“眼和視覺”非常熟悉且具有強烈的探究興趣。尤其是對于“近視”，學生可說是具有“豐富”的生活經驗：身邊不乏近視的同學和朋友，許多家長也是“近視”，許多同學還因為近視而擁有取笑或被取笑的經歷。因而，他們對于“近視”的原因，進而對于眼睛的結構與功能，具有濃厚的探究興趣。

基于以上思考，我們嘗試以學生熟悉的生活物品照相機的結構及原理“類比”眼球的結構，帶領學生開展照相機的“前生”“今世”和“未來”探究活動。以此為線索，引導學生從日常的視覺感知走向深入探究人體對外界環境的感知，學習眼的結構與功能等基礎生物學知識;了解視覺的形成和近視的成因，從感性“視覺”走向生理結構、神經系統的理性理解，進而擴展至仿生學領域，了解生物學的生活應用。

由此，引導學生認識“眼和視覺”，了解近視的成因和預防方法，幫助學生養成良好的用眼習慣，樹立愛眼護眼的健康生活意識;在生物學知識與原理的探究中，感受和理解生物科學的飛速發展和實踐應用，初步形成創新意識和科學態度，樂于探索生命的奧秘。

二、依托生命體驗與探究，彰顯課程德育目標

生物學課程標準（2011版）指出，課程目標是要通過每節課或每項活動來逐步完成的。教師要提供更多的機會讓學生親自參與和實踐，經歷有目的、有步驟的探究性自主學習活動。同時，課程標準特別強調科學、技術和社會相關關系教育的重要性，提出了能力和情感態度與價值觀培育要求。基于此，我們在教學中強調學生的自主探究體驗，并特別注重價值引導。

1.了解眼的結構和功能，初步萌發愛眼意識

教師以小視頻展示學生課前作品“手工相機”的成像過程，介紹照相機的主要結構和凸透鏡的成像原理，之后設問：“你知道嗎？在照相機出現之前，我們人體就有一部非常精密的照相機”。借此，引出照相機的“前生”——眼，照相機正是科學家在研究人眼的結構和功能基礎上發明的。這引起了學生強烈的探究興趣，從而自然進入眼的結構和功能學習環節。

眼的結構和功能是學生理解視覺形成機制的基礎知識，教材以圖文結合的形式呈現并說明了眼球的基本結構和功能。在此基礎上，教師設計了游戲環節：慧眼識睛，眼球拼圖。在初步了解眼球的基本結構和功能的基礎上，參照教材圖片，組裝老師事先準備的眼球各部分結構部件，完成眼球拼圖。

同時，提出思考：1.眼球結構拼圖中，角膜的材料為什么選擇透明薄膜？2.文學作品中提到：“眼睛是心靈的窗戶”，眼睛的窗戶是指哪個結構？3.睫狀體有什么作用？學生們積極參與活動，展開小組合作分工，在問題的引導下，進入了學習和思考。

在學生總結發言后，教師穿插介紹了角膜，由此拓展延伸至角膜移植、角膜捐贈和人造角膜的介紹：一些人因外傷或疾病損壞了角膜，借助角膜移植術可以重獲光明。許多愛心人士生前簽署了角膜捐獻協議，希望未來可以幫助有需要的人。進而，播放網絡連線“患癌女教師臨終捐獻眼角膜為學生們上了“最后一課”的環節，更是激發了學生的愛眼意識和幫助他人、感恩社會的情感。

2.理解視覺的形成，培育健康生活態度

通過了解照相機的“前生”，學生對眼的基本結構與功能有了一定認知，并將照相機和眼建立了應有的聯系，萌發了初步的愛眼意識。借此，教師引導學生將晶狀體看作照相機鏡頭，瞳孔視為光圈，視網膜則類似于膠卷，進一步幫助學生理解近視的成因及預防方法。

在此，師生一起進行了三個科學小實驗：1.保證凸透鏡和光屏不動，調節物體，直到光屏上清晰成像，請學生觀察此時物體到凸透鏡的距離，并做好記錄。2.固定透鏡到光屏的位置，用曲度較小的透鏡取代原來的透鏡，移動物體直到光屏清晰成像，再次記錄物體到凸透鏡的距離。而后，呈現實驗數據。

學生通過數據對比自然產生了問題：曲度大的透鏡可以使近處的物體成像，曲度小的物體可以使遠處的物體成像。那么，對于人眼來說，看清近處和看清遠處要調節哪個部位呢？看近處物體是如何調節的？看遠處物體要如何調節？直觀的實驗讓學生輕松理解了正常人眼的調節機制，人能看清楚遠近物象，是通過睫狀體的收縮和舒張來調節晶狀體實現的。當睫狀肌收縮時，晶狀體曲率增加，晶狀體的屈光力增加;睫狀肌松弛時，晶狀體變扁平，眼睛正是通過晶狀體曲度的變化調節遠近的物象。

在此基礎上，教師提出問題：正常人眼的晶狀體是曲度可變的，如果有一天晶狀體曲度無法改變（長期處于曲度大的狀態）會出現什么情況？學生立刻提出再次實驗：不改變物體、凸透鏡和光屏的位置，將原來的凸透鏡更換為曲度更大的凸透鏡，觀察光屏上能否清晰成像，模糊的物象讓學生立刻說出了“近視”。

由此，學生在親自動手操作中深切體會到近視的成因。此時，教師請同學們現場了解本班同學的近視情況，將話題自然地引入健康用眼。有了實驗的直觀沖擊，學生對愛眼護眼的重要性有了深刻的認識，認真學習“三要”“四不要”，養成良好的用眼衛生習慣，形成愛眼護眼意識的健康生活態度的學習目標水到渠成。

在教學的最后，教師帶領學生走進照相機的“未來”，了解科學家在仿生學領域中對其他動物眼睛的研究成果。復眼相機和魚眼鏡頭的奇妙成像機制，激發了學生的興趣。學生對科學家的創意贊嘆不已，感慨“科技改變生活”。

（作者單位：廣州市陶育實驗學校廣東廣州 ? 510630）

責任編輯 ? 毛偉娜