高中生責任素養培育理路探析與實踐求解

程印貴

摘 ? ?要?價值觀素養是核心素養的重要內容，責任素養是價值觀素養的核心部分。從責任感要素理論出發，分析高中生責任素養培養面臨的主要問題及其歸因，探索核心素養框架引領下的高中生責任素養培養。以建設責任素養教育校本課程，營造責任素養教育氛圍和開展責任實踐活動為主要載體，重點提升高中生的責任意識，培養其責任情感，強化其責任能力。

關 鍵 詞 高中學生發展;責任素養;培育實踐

中圖分類號?G41

文獻編碼?A

文章編號?2095-1183（2019）07-00-03

黨的十九大報告指出，培育和踐行社會主義核心價值觀，要以培養擔當民族復興大任的時代新人為著眼點。[1]高中階段是學生世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，通過多種途徑培育學生的責任素養，才能培育德智體美勞全面發展的未來建設者和接班人，擔當起民族復興的重任。為此，一一三中學進行了深入的研究探索。

一、理論探源：創設高中生責任素養之培養機制

高中生的責任素養可以劃分為多個維度，從客體角度，包括自我責任 （如對學業、對生命 ）、人際責任 （如對師長、對同伴 ）和社會責任 （如對社會、對國家 ），它們構成了青少年責任感的三維結構;[2]從心理狀態角度，可區分為責任意識、責任情感和責任能力。基于學生發展核心素養，我們嘗試從多種視角理解責任素養的培育機制。

立足高中生責任素養的多維度理解，學校認為可以嘗試從責任意識、責任事件和責任行為三方面，構建科學的責任素養教育體系。責任事件來自學生的日常生活，是形成責任意識和責任行為的基礎。以學生生活中的責任事件為契機，借助多種體驗活動，讓學生在參與體驗中逐漸形成責任認知，作出責任判斷并付諸行動，才能最終形成責任意識。在此基礎上，學校還需借助評價反饋等，積極和強化學生的責任情感體驗。責任素養教育的最終目的是形成責任行為的自覺，這種自覺取決于責任行為的長期訓練，也取決于責任主體的主觀自覺即責任意識。[3]

從責任素養教育過程分析，培養責任心是開展責任素養教育的核心。負責任就是要承擔后果，責任心是健全人格的基礎，也是能力發展的催化劑，對人格形成和發展具有導向作用，負責任才會有發展。責任心以認識為前提，以情感為基礎，靠意志來維持，通過行為來體現，培養責任心可以從培養責任行為入手。[4]

從責商的視角分析，責任素養培養的過程則是培養受教育者從角色責商走向人格責商的過程。有學者將責任感稱之為責商，人格責商就是自覺自愿掌控自我負責任的行為體現，角色責商則是個體不自覺不自愿掌控自我負責任的行為。[5]個體責任感包括自我責任的認知、感覺，在此基礎上內化為自我信念、信仰和信條，再進一步持續強化為責任行為掌控能力。

學校作為未成年人教育的主渠道、主戰場，自當開展以培養學生責任素養為主線的校本探索。學校調研國內同行做法得到啟發，如柳鐵一中從主體角度，以對家庭負責為起始點，學會孝敬;對自己負責為基本點，學會求知，對集體負責為凝聚點，學會關心，對社會負責為制高點，學會報答，培養學生高度的歷史責任感和社會責任心。[6]大連市一○一中學把社會責任感作為核心素養來培育，責任認知以生存意識、習慣養成、感恩為切入口，責任體驗強調責任自覺、自為的反饋和深化，責任評價強調多元評價激勵和手冊管理強化。[7]

二、澄清思路：創編責任素養教育之校本教材

價值觀教育自當貫穿高中教育全過程，相應地，責任素養教育也當走進學校教育的全過程。為此，學校帶領老師們剖析以責任心教育為核心的責任素養教育過程，編寫了以側重培養責任意識、責任情感和責任能力三層級的《我的責任》系列校本教材。借此，引領老師們深入理解和領會責任素養教育的內涵與價值，并將其融入日常教育教學之中。

例如，高一年級以社會主義核心價值觀引領下的責任意識培育為重點，通過學習與理解社會主義核心價值觀的內涵，幫助學生深化責任認知，初步激發其責任感;通過開展學習和班級、校園和家庭“崗位”競賽，讓學生體驗責任擔當，認識生活中的責任;引導學生反思日常行為，倡導符合道德規范的行為等。由此，讓學生初步建立對自己、家庭和集體負責的觀念。

高二年級以培育責任情感為重點，以自我教育能力、辯證思維能力、自省自修能力為主要培育目標，引導學生學習負責、判斷、選擇，培育其集體意識和為集體服務的能力，初步認識自己未來將擔負的責任。

高三年級則以提高責任能力為重點培育目標，加強時事政治學習，并通過十八歲成人禮，開展“責任、感恩、擔當”主題教育，引導學生樹立社會責任感，以昂揚的姿態和拼搏精神，迎接高考和未來生活。

在此基礎上，學校將“我的責任”教育確立為德育工作的核心與主線，發出“我的責任”教育活動倡議。立足班級，聯系家庭，延伸社會，力求將社會主義核心價值觀教育融入學生的日常行為之中。讓高中生感受現實，確立目標，學會對自己的未來負責;行為規范，從小事做起，在崗位上體驗對他人的負責;在對“責任”的思考中，堅定對集體的負責;與長輩對話，理解為家庭負責;探究生命的意義，明確對社會責任;走向明天，將自我責任和社會責任融為一體。

三、活動演繹：創新責任素養養成之體驗路徑

依托教材編寫，學校教師統一了思想，加深了對責任素養教學的理解和認同。進而，學校通過開展豐富多彩的實踐活動，力求使學生在活動中獲得正確的情感體驗，激發其責任意識，不斷培養與提升責任能力，促進學生的責任行為，幫助學生獲得健康成長與全面發展。

一是培育自主擔當責任的班級氛圍。各教學班自行制定班規，將班級各項事務細化分解到每一個學生，引領他們從身邊的小事做起：節水、節電、掃地、擦黑板、辦園地、教學平臺管理……每件事情都由學生自行分配，以高度的責任感承擔班級管理事務。在此基礎上，教室張貼考核表，每周進行考核評比，形成主動擔當、自主管理的班級生活氛圍。同時，班級組織開展學生論壇。發動學生針對各種不文明、不健康的現象與行為發表評論，提高學生識別是非的能力，在實踐中自我教育、自我認識、自我完善責任素養。

二是創設責任素養教育主題活動。依托責任素養校本教材的內容，學校開展了系列主題班會，包括“我與責任同行”“責任素養教育大家談”“我的夢想我負責”“勇于承擔責任”“做有責任心的人”“責任——讓青春綻放光彩”和“成人禮”等;并開展了“我們因負責而可愛”“責任在我心中”“我們在負責中成長”“誠信是金”“我與文明同行”等主題征文、演講活動。借助讀書會、辯論賽、演講比賽、責任素養教育實踐作業、邀請專家做責任素養教育主題報告等多姿多彩的活動形式，增強責任素養教育的魅力。這些活動激發了學生的熱情，他們自發開展了“遵守誠信道德規范 向不文明行為告別”“愛學校 愛班級 愛自己 從身邊的小事做起”“衛生責任書”“班級安全工作責任書”等簽名活動，引領校園責任素養新風尚。

三是開展責任素養主題校外活動。針對學生的年齡特點，學校以責任意識到責任能力的形成為主線，成立了“志愿者服務隊”，并完善“青少年志愿服務制度”。以此，帶領師生走進廣闊的社會生活，感受責任擔當、提升責任能力。學校與廣州起義烈士陵園、廣州市聾人學校等單位合作，聯合開展了 “志愿于心，服務于行”系列志愿服務活動，如“九九重陽，久久祝福——看望老紅軍老專家活動”“關愛長者，你我同行——看望社區空巢老人活動”“承擔責任、傳遞溫暖——我們的節日春節之關愛老人、守望鄰里活動”“我志愿，我快樂——垃圾分類我先行活動” “學習雷鋒，我們在行動——耆人義士志愿者服務活動”“關愛盲童，踐行履責活動”等。每年暑假參加“幫好人萬里行”實踐活動。

四是創新責任素養過程性評價。評價是增強學生責任意識、促進學生行為轉變、養成良好習慣的有效方式。學校著眼高中生未來發展，編寫了“我的責任”教育工作評價指標體系，并制作“責任護照”，對學生參加責任素養教育活動的情況進行評價總結。護照每生一冊、每次一簽、每期一評，從“政治思想素質”“道德素質”“法紀素質”“心理素質”等方面，記錄學生責任素養的成長。例如，學生根據指標體系開展自評，從“他評”及教師評語、等級評定結果等，了解自身的成長情況。每一次評價內容都會保存，成為下一評價階段的參考。借助評價，促進學生正確認識自己，管理自己，善于反思，增強自律意識和責任觀念。

培養高中生社會責任素養需要全社會的共同努力，學校教育是其重要一環，家庭教育和社會氛圍不可或缺。學校將繼續探索，不斷整合資源，引領學生的未來成長。

參考文獻：

[1]黃坤明.培育和踐行社會主義核心價值觀[N].人民日報[2017-11-17].

[2]陳寧，丁強，黃洪基.論青少年責任感及其培養[J].中國青年研究，2014（5）：108-110+119.

[3]劉世保.責任教育研究與指導[M].北京：北京理工大學出版社，2011：43-47.

[4]孫云曉，劉秀英.責任感成就未來[M].桂林：漓江出版社，2008：2-13.

[5]譚焱心.責商教育模式培養孩子9大關鍵[M].成都：四川大學出版社，2014：58-63.

[6]柳州鐵一中學校本教材編寫組.責任素養教育[M].桂林：廣西師范大學出版社，2007：1-4.

[7]王雪潔，劉文華.把社會責任感作為核心素養來培育——大連市一○一中學責任教育創新之路[J].中國德育，2014（13）：60-61.

（作者單位：廣州市第一一三中學廣東廣州 ? 510655）

責任編輯 ? 毛偉娜