電子書包進課堂的探索與實踐

黎耀威

● 問題的提出

電子書包是整合了電子課本閱讀器、虛擬學具，以及連通無縫學習服務的個人學習環境。[1]國內關于電子書包的研究，主要體現在電子書包的應用研究上，主要是指通過立足于課堂教學實踐或者基于不同理論基礎總結教學模式或者策略的研究。在國外，電子書包應用研究主要側重于跟蹤調查研究、應用效果的評價研究等。根據現有研究結果，一方面，部分教師和家長認為電子書包會影響學生的身心健康，不利于學生的學習;另一方面， 電子書包可以有效促進學生在學習成績、學習態度、學習參與、學習交互等方面的表現，并且有利于學生創造性表達和知識管理。[2]可見，電子書包對學習者的學習效果的影響存在很大差異。

廣東省廣州市番禺區在入選首批國家智慧城市試點名單后，將智慧教育作為智慧城市一項重要評價指標，2012年3月，番禺區啟動了智慧教育云（“電子書包”，下同）項目，2012年11月，課題組擬制了實驗的前測方案與前測量表，包括《電子書包實驗心理前測問卷》《電子書包實驗學生視力監測方案》《番禺區“電子書包”項目學業成績前測方案及監測量表》等，編制了《電子書包認識狀況調查校長問卷》《番禺區電子書包實驗調查問卷——學生部分》等，以科學的態度對待這一實驗。根據校長問卷調查可知，校長們擔憂和比較擔憂的項目有學生的視力、書寫能力，缺乏教學資源，缺乏教師教學參考的案例，缺乏電子書包應用模式等，根據調查及研究的假設，番禺區制定了以下電子書包工作推動的策略：①由番禺區教育局行政統籌，教研部門整體推動，采取校企聯動的方式，由企業的服務團隊協助，減少學校推進的壓力。②制訂《電子書包管理制度》等有助于項目推進的工作制度，使項目能按部就班、踏實地往前推進。③通過探索應用電子書包教學的功能，開發學科教學模塊，建構電子書包學科應用模式。④提供教研平臺供實驗老師進行交流研討，定期進行“電子書包”實驗學校中期評估、舉辦相關教學大賽等，提高教師應用電子書包的積極性，增加教師對電子書包應用研究的動力。

● 探索與實踐

1.行政推動，建構工作方案

（1）頂層設計規劃

番禺區教育局研制了《番禺電子書包項目實施計劃》《番禺區智慧教育云（電子書包）項目區域實施方案》《番禺區電子書包實驗學校行動方案》等，作為番禺區電子書包項目的指導方針，建立了《電子書包管理制度》《電子書包項目實驗告家長書》《電子書包項目實驗教師承諾書》《學生“電子書包”使用承諾書》等規章制度。

（2）實驗學校選定

在實驗一開始，最初采取直接指定的方式，選取象賢中學等4所學校為第一批次項目實驗學校。隨著推進“智慧教育”建設，深入探索信息技術在教學領域的應用，持續開展“電子書包”項目實驗工作，改為由學校自愿申報、答辯、專家評審選定。項目競爭的方式更有利于調動實驗學校和教師的積極性。

（3）骨干隊伍確定

為深入推動“電子書包”應用于教學的研究，充分發揮教學骨干的引領作用，番禺區組建了“電子書包”教學應用研究中心組。在選定骨干教師隊伍后，為教師們開展了一系列專家培訓、分學科實操培訓等活動。

（4）環境配套建設

番禺區教研室與教育裝備中心協同作戰，理順了“建”與“用”兩者的關系，通過購買企業服務推進項目落地，設置了番禺區電子書包專用網絡，配套建設了電子書包充電柜等。

2.課題驅動，建構課堂教學模式

2012年，“十二五”全國教育科學規劃課題“區域推進‘研學后教課堂教學改革的行動研究”獲全國教育科學規劃領導小組辦公室批準立項，“十二五”廣東省教育科學規劃教育信息技術研究專項課題“基于區域課堂教學改革的電子書包應用的行動研究”獲批準立項。番禺區通過該課題統領全區推進電子書包應用的研究。學科教研員主持或承擔一子課題，統領該學科研究，各片根據實際制訂區域教科研規劃，以學科為主線、學校為主體開展實驗工作。規劃了“電子書包”應用科研專項。共有100多項區級規劃課題立項。

為建構“電子書包”應用模式，番禺區采取了“三步走”策略：

第一步，模式建構理論準備階段。模式建構的理論準備一是靠實驗教師自主學習，二是靠專家培訓。番禺區多次組織專家培訓，提升教師的信息化理論水平。

第二步，模式建構階段。物色教學骨干，先后成立了區電子書包研究中心組、區電子書包教學應用模式開發小組。其核心任務是引領電子書包應用，分學科建構教學模式。

第三步，模式驗證與完善階段。自2015學年度始課題組成員致力于模式驗證與完善的研究，主要形式為專家會診、課例研討、反思重建等。構建了基于電子書包的“自主學習、評價反饋”課堂教學模式、基于電子書包的高中化學學案導學模式等教學模式。

3.教研帶動，強化模式應用

至今，番禺區已成功舉辦400多節公開課，多次舉辦省內及全國專題教研活動。全國各地教師通過線上線下實時觀摩授課教師的教學和專家點評，學習如何利用信息技術上好一堂課。

4.評價拉動，面上深入應用

借助課題，番禺區進行了“電子書包”實驗學校中期評估，舉辦“新技術支持下的個性化學習課堂教學大賽”等活動，提升學校、教師對電子書包應用的積極性，增加電子書包應用研究的動力。

● 實踐的效果

番禺區通過開展多場“電子書包應用”系列培訓、專場研討會以及專題教研活動現場會，探索不同學科電子書包專項功能應用方法及規律，形成了相應的應用模式;通過調查實驗學校對電子書包應用存在的主要問題，改進了應用軟件，完善了應用功能;通過建構電子書包應用資源庫，方便了應用，提高了效率。融合推進“電子書包”與“研學后教”課堂教學改革，形成了基于“研學后教”理念的“輕負高效”的系列課堂教學模式，整體提高了教學質量。

1.引領奔跑，擴大番禺教育影響力

課題研究擴大了番禺教育的影響力。一是參訪者甚多。二是應邀送課活動頻繁，多次將基于電子書包的課例送出去，且好評如潮。三是基于電子書包的課例獲獎多，參加國家級的課例評選活動，多人次獲一、二等獎，其中，有7節課入選百節現場展示課。

2.催生了一個優秀的、有戰斗力的團隊

為深入推動番禺區“電子書包”應用于教學的研究，充分發揮教學骨干的引領作用，番禺區組建了“電子書包”教學應用研究中心組。這些教學骨干勇立潮頭，獲得了豐富的研究成果，在整個研究中發揮了中流砥柱的作用。

3.建構了基于“研學后教”的教學應用模式

按課題研究計劃，各學科在“研學后教”的課堂教學改革背景下，建構了電子書包教學應用模式，如語文學科聚焦“讀寫”，充分發揮電子書包易于互動交流的優勢，構建了讀寫互動的展示模式;二師附中虢宇老師的“電子書包的233英語課堂模式”等，目前全學科電子書包教學應用模式共計達100余種。

4.形成了基于電子書包的可資借鑒的教學課例

自電子書包項目啟動以來，隨著對電子書包理解的深入，各實驗單位的教師針對不同教學內容與任務，形成了大量的教學案例，其中設計新穎、效果突出的案例不勝枚舉。

5.促進了教師與學生信息化素養的提高

學生發展是課題研究的落腳點，廣大實驗教師在教學實踐中逐步明確電子書包的價值，并與學生分享項目實驗帶來的紅利。與此同時，電子書包的功能從課堂向德育延伸，部分班主任利用電子書包交流平臺，創建“主題班會”和“學習方法”欄目，增強班集體的凝聚力和學生的主動參與意識，挖掘了電子書包的新功能。[3]

● 結論與討論

1.研究結論

第一，電子書包支持的讀寫結合教學模式對提高學生讀寫積極性、提升學生讀寫能力有明顯實效。電子書包包含了以往單個教學媒體所沒有的眾多技術元素，是新的教學觀和學習觀得以落實的中介。課題研究發現，應用電子書包開展讀寫結合式教學，對提升學生言語素養有明顯效用。讀寫能力是語文學科的核心能力，讀寫結合是提升讀寫能力的有效途徑，讀與寫關系密切，但讀寫分離是當前語文教學的突出問題。[4]電子書包以其海量存儲和強大的交互展示功能為解決讀寫分離準備了良好的技術條件，電子書包能為學生提供主題式的閱讀文本，也能為學生寫作提供展示、交流平臺。研究根據讀寫活動中的不同目的，建構了讀寫互動展示模式，該模式的實效性體現在以下三點：一是學生閱讀量明顯增加。針對番禺區高中電子書包實驗學校的調查發現，使用電子書包的學生接受的閱讀任務比平行班至少多兩倍。所讀文本除了單篇文章或短篇文章，還包括大篇幅文本。二是寫作量明顯增加。例如，仲元中學程茂華老師利用電子書包開展讀寫互動式教學，實驗班的學生一個學期的習作合集達40余萬字。三是提升了學生的讀寫興趣。原因是實驗教師將“云平臺”作為一個讀寫交流平臺，實驗班學生的優秀作品都要上傳到“云平臺”上，大家互動點評。通過“云平臺”，學生可展示自己的才華，收獲同伴的贊美與鼓勵，由此積蓄下一次寫作的動力。

第二，電子書包支持的錯題本功能在實現學生個性化學習方面卓有成效。研究主要通過以下兩種方式研究實現基于電子書包的個性化學習：一是支架式教學理論指導下的微課教學。大石富麗中學的陳晉威老師認為，“支架式教學的精髓是要讓問題落在最近發展區，但全班幾十個學生，基礎不盡相同，認知方式、認知能力也不同，切入同一問題的切入口、對知識的接受點也不相同。傳統課堂授課很難滿足學生個性化的需求，而基于微課的電子書包課堂可實現對不同基礎的學生講不同的內容，提供不同的資源支持其學習，充分發揮電子書包‘針對性的特性”。二是錯題本教學。番禺區實驗中學陳敏聰老師在物理教學中利用電子書包錯題本功能模塊，將學生錯題歸入電子書包錯題本中，學生適時重做，這一舉措對彌補學生認知漏洞、強化能力有實質性的作用。

第三，電子書包應用與課堂教學改革可形成良性互動。以電子書包為代表的信息技術裝備為貫徹“研學后教”理念提供了強力支持，電子書包可在網上傳輸“研學案”，便于學生課前研學;電子書包可以讓學生在平臺上分組討論，便于學生合作探究學習，豐富學生學習方式;電子書包還可在平臺上提交作業，為教師研究學情拓寬了渠道，節省了時間。

“研學后教”為電子書包教學應用提供了先進的教學理念，為“電子書包”教學的理論探索與實踐應用指明了方向。“研學后教”倡導“把時間還給學生”“讓問題成為中心”等理念，“電子書包”教學應用在此理念的指引下，著力研究了擁有時間掌控權的學生該如何高效學習的問題，為此創建了多種學習模式，促進了學生的自主學習與合作學習。

第四，區域推進電子書包實驗的機制較有成效。基于番禺區課堂教學改革的“電子書包”研究是一個行動研究的課題，也是一個區域推進課堂教學改革的項目。作為一個項目，其推進策略可以為區域課堂教學改革提供良好的借鑒。當今，單兵作戰式的課改漸少，集團式、區域性課改漸增，區域性課改的頂層設計、推進思路、保障機制等都是極有探討價值的問題，番禺“電子書包”實驗項目對此作了較好的回答。番禺區教育局對這一課堂教學改革做了頂層設計，其推進策略可以概括為“三主式”推進模式。所謂“三主”，是指行政主推、科研主力、特色主線。

“行政主推”的關鍵在于教育行政機關在課堂教學改革中恰當的職能定位，番禺教育行政部門在“電子書包”項目實驗中堅持守正創新，擔負起引領區域教育思想、制定課堂教學改革政策和以活動為載體推動課堂教學改革的職能，扎實發揮推手作用：一是重指導的文件，制定了相關文件;二是重過程管理，建立了一系列規章制度;三是重評價的文件，樹立導向。

“科研主力”是為了充分發揮科研的引領作用，為“電子書包”項目實驗提供專業支撐，避免實驗走彎路。在“電子書包”項目實驗推進過程中，特別重視研究課改中的技術問題，如模式的構建、學案的編寫、研學后教與電子書包的整合等，以形成一般性操作指南。

“特色主線”是指每一所“電子書包”項目實驗學校要走特色發展的道路，根據師資、生源、地域等特點，找準實驗突破口，校準實驗推進路線，設計出符合校情學情的實驗方案。

“三主式”推進模式是一個有機系統，其推進主體多元，相互依賴又相互作用，共同服務于“電子書包”項目實驗與課題研究。

2.研究反思

研究雖然取得了不錯的成績，但也存在不少需要改進的地方：①頂層設計、技術力量仍有不足，需要繼續對實踐的方案進行完善，同時深化校企聯動，聚集足夠的力量支撐實驗進行。②項目規模太大，部分實驗對象無暇顧及，導致有些教師得不到有效支持而中途放棄。③教學資源建設滯后。電子書包的應有組成部分不僅包括手持終端和無線網絡，更重要的是教學資源[5]，而現有教學資源遠不能滿足教師教學的需求。④對數據的分析挖掘不夠，雖然實驗時長以及實驗規模都足夠，但是收集到的科學的數據不多，對數據缺乏深層分析，沒有充分發揮大數據的作用。

參考文獻：

[1]祝智庭，郁曉華.電子書包系統及其功能建模[J].電化教育研究，2011（04）：24-27.

[2]劉俊生，余勝泉.一對一數字化學習研究的領域與趨勢[J].現代教育技術，2012（01）：19-24.

[3]蔡蔚雄.電子書包：引領魅力課堂新高度[DB/OL].（2013-5-20）.http：//roll.sohu.com/20130520/n376439352.shtml.

[4]楊甲寅.電子書包在中學語文教學中的應用模式探索[J].語文月刊，2014（04）：4-8.

[5]左曉梅.中小學電子書包試點情況分析及對策[J].軟件導刊（教育技術），2017（07）：69-71.