新課改即將實施信息教師如何做好準備

摘 要：高中新課程標準改革即將實施，對于信息技術教師來說，可謂是充滿期待，但又心懷忐忑。高中信息技術課程的改革是所有學科課程改革中變化最大的科目。隨著信息技術的飛速發展，國家、社會對信息技術人才的需求，對公民的信息素養的要求也越來越高，對信息技術新課程標準改革可謂期待已久。信息技術新課程標準改革究竟改了什么呢？信息技術教師應如何做好準備呢？從新課程標準改革的背景、新舊課程標準的對比及信息技術核心素養等方面著手，探討高中信息技術老師應該提前做些什么準備，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：信息技術;新課程標準;知識儲備;教學方法

目前世界各大國已將信息技術提高到非常重要的地位。在2015年12月奧巴馬簽署了《每位學生都成功法案》，將掌握計算機科學提升到與獲得讀、寫、算并列的地位。《2016年Reach Capital教育科技展望》報告也指出，計算機科學已同英語、數學一樣重要。日本將信息技術教育定位為實現國家信息化戰略的重要組成部分。

十九大報告以后，習近平同志在中共中央政治局第二次集體學習時強調，審時度勢，精心謀劃，超前布局，力爭主動，實施國家大數據戰略，加快建設數字中國。要運用大數據提升國家治理現代化水平，要建立健全大數據輔助科學決策和社會治理的機制，推進政府管理和社會治理模式創新，實現政府決策科學化，社會治理精準化，公共服務高效化。善于獲取數據、分析數據、運用數據是領導干部做好工作的基本功，各級領導干部要加強學習，懂得大數據，用好大數據，增強利用數據推進各項工作的本領，不斷提高對大數據發展規律的把握能力，使大數據在各項工作中發揮更大作用。從中可體現出我國對信息技術的重視，對信息技術人才的需求，對全民信息技術素養提高的愿望。

高中信息技術學科地位已明顯得到提升，新高考改革方案已在浙江、上海進行試點，已將信息技術納入高考的選科范圍，其他省市也陸續將信息技術納入學業水平考試或等級考試。信息技術的進步可謂日新月異，原有的課程標準已不適合數字原住民的學習了，課程標準的改革成為一種必然。

高中信息技術教師渴望課程改革，但又害怕改革。為什么？信息技術課程內容陳舊，有很多知識學生已經學過，舊教材面對的是零起點的學生，而現在的學生生活在大數據時代，早已不是零起點了。自2004年《普通高中信息技術課程標準（實驗）》實施至今，已有十多個年頭，現有的課程標準已不適用于現在的學生，現在幾乎每個學生家里都有電腦，對于文本、表格、演示文稿等編輯更是不在話下。教師普遍反映教材難以指導教學，教學工作主要依據自己的講義進行，信息技術教材實際利用率較低，而學生也極少閱讀教材，對上課的積極性不高。近年來計算機科學是信息技術課程逐漸強化的一個知識領域。這個領域圍繞數據、算法、信息系統等計算機科學最基礎、最關鍵的概念展開并著重體現“計算思維”的課程價值。信息技術應用是學生滿足數字社會生活需求的必備技能。信息技術相關的社會問題是數字公民形成和增強社會責任感的重要載體，是信息技術課程人文精神的體現。所以信息技術課程標準改革勢在必行，但是對于信息技術教師來說，新課程標準將算法、人工智能等納入課程內容，有很多老師都沒有學過，要教學生，必須自己先學習。

信息技術新課程標準以核心素養為綱，以立德樹人為根本任務，在設計上有了較大的變化，將課程類別調整為必修課程、選擇性必修課程和選修課程。在保證共同基礎的前提下，為不同發展方向的學生提供有選擇的課程，進一步明確各類課程的功能定位與高考綜合改革相銜接。

課程教學內容也有了較大的變化，隨著信息技術的飛速發展，伴隨新的技術不斷涌現，信息技術課程內容的修訂發生了如下變化：

1.增加對計算機和網絡本質的認識的課程內容，提升學生對計算機和網絡的本質認識，將有助于學生在理性層面認識信息技術。

2.增加數據與計算的課程內容，促進學生從數據與計算的角度深刻理解信息技術，是信息技術課程在新時期必須完成的任務。

3.增加新興技術的課程內容，如云計算、移動設備、三維打印、虛擬現實、物聯網、人工智能等，拓展學生對新技術進行再發展的理念與思維。

4.減少基礎性操作技能的課程內容，如辦公軟件中的文字、表格處理、幻燈片展示、上網方法等，如今大部分學生都在小學至初中階段基本掌握了相應的基礎性操作技能，沒有必要繼續將此內容列為高中課程的基本學習內容。

面對如此大的變化，作為一名信息技術教師，我們應該如何做好充分的準備呢？

首先，我們在思想上要做好準備。在人工智能大數據時代，課程標準的改革，課程的內容將會發生很大的變化，這就意味著，之前積累的資料、教案、學案、實驗等都幾乎要推倒重新積累，課改初期也很難在互聯網上找到合適的資料供我們使用。我們必須一點一點重新積累。教育部相關人士曾經說過，將來課程標準改革的配套教材，最差的結果是老師會用，學生也一看就懂;比較中間的結果是學生看得懂，老師不會用;最挑戰的結果是老師和學生都不會。信息技術這門課的特點，非常有可能教材改出來以后是學生看著就會了，老師卻沒會，不得不去學，老師已經跟不上了，可能的情況是教材出來后，相當一部分老師會跟不上，知識儲備不夠。新課程標準對老師的要求提升了，學科知識必須再學習。這種形勢對老師來說是比較嚴峻的，對新的知識，老師必須先自我學習、自我提升，然后才能運用于教學當中。所以我們必須在思想上重視，課程標準的改革對我們信息技術一線教師來說，是機遇，也是挑戰。

其次，我們在自身素質上必須做好準備。要培養學生的計算思維、數字化學習與創新、信息意識及信息社會責任，教師自身也必須具備這樣的核心素養。新課程標準設計的課程模塊如下：

從課程模塊設計可以看出，培養學生的計算思維已成為學習的重點，高中信息技術教學不再是操作性的（如文本、表格的處理）等內容，對我們一線教師來說，從操作性課程內容的教學轉變到計算思維的教學，我們必須在較短的時間內重新學習掌握算法思想，掌握一門新的編程語言。大多數教師以前學習或教學使用到的編程語言為Pascal、VB、C或C++等程序設計語言，隨著Python程序設計語言的出現及飛速發展，在新的課程標準里就有數據與計算、信息系統與社會、數據與數據結構、數據管理與分析、人工智能初步及算法初步等六個模塊使用了Python程序設計語言來實現。可見，重新學習及使用Python語言來教學已經是迫在眉睫的事情了。對有一定程序設計語言基礎的教師來說，學習掌握一門新的程序設計語言或許并不太難，但是Python程序設計語言有著語法簡潔、黏性擴展、通用靈活、強制可讀、模式多樣等特點，可以使我們學習Python變得輕松，但同時也會成為教學的難點。使用Python程序設計語言來教學，可能很容易出現一些錯誤而無法在課堂上解決。比如Python強制可讀的特點，它是通過強制縮進來體現語句間的邏輯關系，但是如果讓學生用Python寫一段程序，如果學生不注意縮進的邏輯關系從而出現錯誤，我們就很難指導學生糾正程序的錯誤，或是需要花費較多的時間去查找錯誤，從而增加教學的難度。這就要求我們教師提前熟練掌握Python程序設計語言，對程序的解讀也要十分熟練。

從新課程標準的模塊開設可以看出，信息技術教師除了要求掌握必修模塊的內容外，還必須掌握至少一至兩門選擇性必修及選修模塊的課程，這樣才能夠滿足課程開設的要求。比如我們學校有10個信息教師（有些規模較小的學校信息技術教師人數更少），如要開設選擇性必修及選修課程，每個教師就必須從8個模塊中選擇兩個模塊來開設課程，才能滿足學生選課的要求。假若學校信息技術教師人數較少，那么每個老師還需掌握更多的課程模塊內容。現如今創客課程及比賽開展得如火如荼，各校都或多或少地開展了創客課程，其中新課程標準中就有人工智能初步、三維設計與創意、開源硬件項目設計、移動應用設計這四個模塊與創客活動中所開設的課程相對應，我們可以以此為契機，積極開展創客課程，從而做到提前熟練掌握新課程模塊的教學。

提前做好新課程知識的儲備，將會使教師在新課程實施的過程中做到游刃有余。

再次，教師在教學方式方法上也要做好準備。對新的課程內容，原有的教學方式方法或許不會過時，如任務驅動法、小組合作學習、PBA等，但是對不同的內容使用哪種教學方法更合適，還是需要我們提前做好準備的。新課程標準的學習方式將會發生一定的變化，更多地傾向于綜合性學習、合作學習方式，面對的是全新的學習環境，深度的學習評價。

綜合性學習更多面向核心素養的培養，我們備課的過程中往往不僅僅是備課本上的內容，還要關注學生核心素養的培養。課程標準中每個模塊都有核心素養的要求，如何將核心素養融入課堂中，是我們需要研究的方向。

盡管我們現在都有以合作學習的方式來進行課堂教學，對大多數人，合作學習的經驗只是被丟到一組，然后被要求創造出一個作品、學習一種技能或完成一項任務。通常會出現的情況是一兩位學生接手并完成了大部分工作，而其余學生只發揮了很小的作用，甚至是在課堂上做與任務無關的事情。這樣的合作學習無疑是失敗的，提高小組合作學習的效率，就要求教師在進行小組合作學習之前，應該注意如何合理設計任務，使每位學生都有任務而且不被代替，劃分合作小組也需要考慮小組成員之間的能力、優點、特長，小組成員之間要有一個相互依存的關系。這樣就需要我們不斷探究、學習，尋找出一套適合自己、適合學生的高效小組合作學習的方式。

最后，學習環境的準備。就大部分學校來講，選修模塊的開設面臨著老師數量及能力不足、機房安排不開等實際問題。信息技術課程具有操作性和實踐性特點，這樣的學科特點就要求學校要有一定的教學設備支持。學校的機房使用頻次過高，一些設備由于過度使用導致損壞嚴重。有的學校資金有限，而教學設備投入需求大，機房設備得不到很好的維護，設備更新緩慢。而信息技術教學所需的軟硬件設備更新換代快，有些機房的電腦及設備卻都是十多年前購置的，根本運行不了新課程標準提及的學習軟件，如3DOne、Python等，需要投入大量的資金來對機房進行升級換代。為了便于我們開展教學活動，可以利用信息技術學科的優勢，建立一個在線學習系統，在我們上課的過程中，使用在線學習系統來發布任務、收集作業等，教師可以在線批改或系統自動批改作業，可以實時或課后對學生課堂表現進行及時記錄，系統會根據學生個體給出指導性的評價意見，教師也可以根據系統評價來給學生分組調整提供依據。在模塊結束后，教師可以根據系統建立的真實且個性化的學生檔案寫入綜合素質評價信息管理系統。而這些都需要我們提前做好準備。

在新課程標準正式實施之前，我們應該先知先覺，提早做好思想準備，提前學習課程標準模塊的相關內容，對教學方法進行深入研究，結合創客課程提前演練，深入研究更好的教學方法，改進教學環境。讓我們把握機遇，迎接挑戰，以積極的心態迎接高中信息技術新課程標準改革的到來。希望我們能夠滿懷信心迎接新課程標準的實施。

參考文獻：

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[2]任友群，黃榮懷.普通高中信息技術課程標準（2017年版）解讀[M].高等教育出版社，2018：12-30.

作者簡介：朱汝鋒（1982.6—），男，廣東清遠人，漢族，清遠市華僑中學信息技術中學，一級教師，本科學歷，研究方向：信息技術教育。

編輯 郭小琴