專題閱讀在高中語文教學(xué)中的實(shí)施策略

王金寧

摘 要：新課標(biāo)要求學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，學(xué)會自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，在此背景下提倡高中語文課堂應(yīng)實(shí)施專題閱讀。重點(diǎn)討論以題材為線索、以時(shí)間為線索、以作家為線索建構(gòu)閱讀專題。

關(guān)鍵詞：專題閱讀;閱讀專題;題材;時(shí)代;作家

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具有廣泛的閱讀興趣，要努力擴(kuò)大閱讀視野，學(xué)會正確、自主地選擇閱讀材料，讀好書，讀整本書，豐富自己的精神世界，提高文化品位。溫儒敏教授也多次提到閱讀的重要性，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，閱讀不只是閱讀教材文本，要大量廣泛地閱讀，要深入地閱讀，要真正提高語文的綜合素養(yǎng)。從官方到民間，都在強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性。在這樣的背景下，高中課堂如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀，怎樣才能培養(yǎng)終身閱讀的人，就成了亟待思考的問題。筆者認(rèn)為，有效地實(shí)施專題閱讀便是一個(gè)好方法。所謂專題閱讀就是以教材為依托，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，對教材進(jìn)行二次整合，重新開發(fā)，建構(gòu)適合學(xué)生特色的校本閱讀模式。要高效實(shí)施專題閱讀，需要認(rèn)真考慮以下四個(gè)方面：第一，如何建構(gòu)閱讀專題;第二，怎樣進(jìn)行有效甚至高效的專題閱讀方法指導(dǎo);第三，專題閱讀成果如何呈現(xiàn);第四，尋求建立專題閱讀課堂的評價(jià)機(jī)制。其中，首先要做的也是最重要的應(yīng)是閱讀專題的建構(gòu)，本文筆者將以粵教版教材為例，重點(diǎn)探討如何建構(gòu)閱讀專題。

一、以題材為線索建構(gòu)閱讀專題

以題材為線索，就是依托教材文本，挖掘題材，根據(jù)題材對教材進(jìn)行整合、補(bǔ)充、拓展。如粵教版必修一的課文《詩經(jīng)·靜女》表現(xiàn)少男少女初遇愛情的甜蜜，《詩經(jīng)·氓》揭示愛的背叛以及因背叛而遭受的痛苦，《孔雀東南飛》展現(xiàn)愛情與家庭矛盾，《上邪》展現(xiàn)古老的愛情誓言，《迢迢牽牛星》《飲馬長城窟行》則重在表現(xiàn)愛人間的彼此思念。諸篇皆與愛情有關(guān)。愛情是文學(xué)永恒的主題，愛情更是人生的主題。高中生恰恰處于追求風(fēng)花雪月之美、深信一往情深的年紀(jì)，對愛情有著美好的向往、無限的憧憬，這時(shí)候，我們需要提供有關(guān)愛的好文本，讓他們在最美的青春里理解什么是真正的愛情，并幫助學(xué)生在這個(gè)年紀(jì)理性地看待愛情。因此我們可以以“愛情”為專題，將這幾篇課文進(jìn)行整合，同時(shí)增加一些有關(guān)愛情的文學(xué)作品進(jìn)行專題拓展。筆者在這個(gè)專題中增加了蘇霍姆林斯基的六封《致女兒的信》，同時(shí)推薦課外閱讀錢鐘書的《圍城》、楊絳的《我們仨》、夏洛蒂·勃朗特的《簡·愛》、沈復(fù)的《浮生六記》。關(guān)于推薦的整本書的閱讀，閱讀整本書需要比較多的時(shí)間，筆者認(rèn)為學(xué)生可以當(dāng)下讀，也可以選擇在暑假寒假讀，甚至在將來的某一天想起來時(shí)閱讀，推薦閱讀的目的就是告訴學(xué)生可以讀什么書，在學(xué)生的心里種下一顆顆閱讀的種子，激勵(lì)學(xué)生成為一個(gè)終身閱讀的人。同時(shí)，推薦的整本書的閱讀篇目，可以安排為學(xué)生暑假寒假的探究性學(xué)習(xí)，以讀書筆記、小論文等方式展示閱讀成果。

粵教版教材內(nèi)容豐富，可以挖掘出非常多的題材，這些題材也是我們?nèi)松鷷媾R的主題，進(jìn)行專題閱讀教學(xué)的同時(shí)又關(guān)注生命的成長，總之以題材為線索建構(gòu)閱讀專題，可以拓寬學(xué)生的視野，使學(xué)生獲得更理性的認(rèn)知、更深刻的理解、更豐富的情感體驗(yàn)。

二、以時(shí)間為線索建構(gòu)閱讀專題

以時(shí)間為線索，可以以特定時(shí)代為線索，也可以以一個(gè)較短的時(shí)間段為線索。以時(shí)代為線索建構(gòu)閱讀專題，就是在教材文本的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充同一時(shí)代的作品，既可以是同一時(shí)代作家的作品，也可以是表現(xiàn)描繪相同時(shí)代的作品。如粵教版的課文《布衣總統(tǒng)孫中山》寫出了民國總統(tǒng)的布衣本色，這篇文章對高中生來講沒有什么閱讀障礙，于是筆者以此為依托，建構(gòu)“民國人物”閱讀專題，增加《馮友蘭：兩束雄文，一抹背影》表現(xiàn)大學(xué)教授的矜持和尊嚴(yán);《曾昭掄：不修邊幅的名教授》表現(xiàn)一個(gè)對著電線桿子談?wù)撔掳l(fā)現(xiàn)的化學(xué)怪人;《梅貽琦：中西合璧的真君子》發(fā)出“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也”的寡言君子;《劉文典：世上已無真狂徒》表現(xiàn)一個(gè)宛如魏晉人物的風(fēng)流名士;《陳西瀅：魯迅的第一個(gè)論敵》多角度評價(jià)文字里的歷史人物。閱讀這些民國時(shí)期的各種身份的人物，了解他們的生活態(tài)度、為人處世、精神風(fēng)范，感受他們對我們這個(gè)國家的擔(dān)當(dāng)，他們對自己生命的擔(dān)當(dāng)，對學(xué)術(shù)的負(fù)責(zé)，他們身上所體現(xiàn)的大視野、大境界、大氣概，給我們的啟示，帶給我們的思索。通過這個(gè)專題，再現(xiàn)歷史深處的陳年往事，一方面，以史為鑒，思考作為青年學(xué)生應(yīng)該樹立怎樣的信仰、青年學(xué)生生活的目標(biāo)是什么、青年學(xué)生應(yīng)該追求怎樣的人生。另一方面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生帶著好奇心去了解那個(gè)時(shí)代，建立自己的知識體系。這個(gè)專題推薦課外閱讀徐百柯的《民國風(fēng)度》、耿立的《晚清民國那些人》、陳學(xué)勇的《蓮燈詩夢林徽因》。這個(gè)閱讀專題的設(shè)計(jì)，也充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，要在閱讀與鑒賞活動(dòng)中，不斷充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深對個(gè)人與國家、個(gè)人與社會、個(gè)人與自然關(guān)系的思考和認(rèn)識。

以一個(gè)較短的時(shí)間段為線索建構(gòu)閱讀專題。再比如我們的課本中有多篇關(guān)于秋天的文章，郁達(dá)夫筆下的秋、林語堂筆下的秋、古典詩詞中描繪的秋等，我們不妨多提供一些關(guān)于秋的文本，建構(gòu)關(guān)于秋的閱讀專題，讓學(xué)生更透徹地了解秋，在生活中更多地關(guān)注秋天，關(guān)注四季，進(jìn)而去書寫自己眼中的秋，書寫我們眼里的祖國四季好風(fēng)光。這也體現(xiàn)了教材中人與自然關(guān)系的認(rèn)知要求。總之，專題閱讀不再是單一篇目的學(xué)習(xí)，而是系統(tǒng)的呈現(xiàn)，在比較閱讀中進(jìn)一步提升閱讀和鑒賞水平，提高寫作水平。

三、以作家為線索建構(gòu)閱讀專題

以作家為線索，就是提供同一作家的多個(gè)作品，可以是作家不同風(fēng)格的作品，亦可以是作家在某個(gè)特定情境下的作品。以作家不同風(fēng)格的作品建構(gòu)閱讀專題，例如宋代杰出女詞人李清照的詞在我們的課本中出現(xiàn)的頻率是比較高的，粵教版必修三選了《聲聲慢》，這首詞重在表現(xiàn)作者晚年流落江南，孤單寂寞孤苦伶仃的凄慘生活。那么我們便可以建構(gòu)李清照閱讀專題，選擇李清照不同時(shí)期不同風(fēng)格的作品。筆者在教學(xué)這個(gè)專題時(shí)補(bǔ)充了《點(diǎn)絳唇》（蹴罷秋千），此詞輕松明快，真實(shí)生動(dòng)地描寫了少女初次萌動(dòng)愛情，刻畫出一個(gè)純真無邪、感情豐富卻又嬌羞矜持的少女形象。又補(bǔ)充了《醉花陰》（薄霧濃云愁永晝），此詞營造了深秋懷人的凄清寂寥的意境，刻畫了一個(gè)在重陽佳節(jié)心事重重、思念丈夫的閨中少婦的形象。《鷓鴣天》（暗淡輕黃體性柔）此詞著意表現(xiàn)對桂花的由衷贊美之情，正暗合了李趙夫婦偏居鄉(xiāng)間遠(yuǎn)離喧囂紛擾擺脫勾心斗角的和諧美好生活。《清平樂》（年年雪里，常插梅花醉）此詞悲切哀怨，在對不同時(shí)期賞梅的不同感受的抒寫中訴說了年少時(shí)的歡樂、中年時(shí)的幽怨、年老后的淪落，可以說是寫盡了詞人的一生。通過設(shè)計(jì)這個(gè)閱讀專題，簡單地勾畫了李清照起伏跌宕的一生，學(xué)生可以更進(jìn)一步了解李清照波瀾起伏的人生，從一個(gè)純真的少女到后來淪落天涯無依無靠的老婦人。她對情感的別樣體味，她能細(xì)膩而又深刻地將內(nèi)心世界中的抽象的情思具體形象地刻畫出來。相信學(xué)生在對她晚年生活一灑同情之淚的同時(shí)，也會深感國家對一個(gè)人的重要性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的愛國情懷。最后通過專題閱讀，學(xué)習(xí)李清照詩詞創(chuàng)作的手法和特色。本專題推薦閱讀為《唐宋詞鑒賞辭典·李清照》。

以作家為線索建構(gòu)閱讀專題，以作家某個(gè)特定情境下的作品建構(gòu)閱讀專題。例如，粵教版必修二選取了蘇軾的《赤壁賦》、必修三選取了《念奴嬌·赤壁懷古》、選修課本選取了《后赤壁賦》和《定風(fēng)波》（莫聽穿林打葉聲）。這些作品都是蘇軾因?yàn)跖_詩案被貶黃州創(chuàng)作的。筆者便將這些作品放在一起加上余秋雨的《蘇東坡突圍》建構(gòu)閱讀專題，帶領(lǐng)學(xué)生走近黃州的東坡先生。蘇軾少年得志，20歲便以第二名的成績考中進(jìn)士，頗得當(dāng)時(shí)文壇領(lǐng)袖歐陽修的賞識，詩文名滿天下。蘇軾生活得意，娶了知書達(dá)理、善解人意、溫柔賢惠的王弗為妻。年輕時(shí)的蘇軾可以說是春風(fēng)得意，有著滿腔的報(bào)國熱情。可是到了黃州的東坡先生，年老落魄，壯志難酬。一個(gè)人從最得意的人生高峰跌入了人生的低谷，受到了沉重的打擊，早生華發(fā)，也是這番遭遇，讓他在黃州有了深刻的思考。設(shè)計(jì)走近蘇軾這個(gè)閱讀專題，帶領(lǐng)學(xué)生了解被貶黃州的蘇軾，他傷感失望，曾經(jīng)的自己也像周瑜一樣雄姿英發(fā)，滿腔熱忱，可如今老了卻壯志難酬。他消極，感慨一代梟雄的曹操如今已經(jīng)灰飛煙滅，短暫的人生只不過是時(shí)間長河里的一個(gè)過客，寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。他無奈，理想和現(xiàn)實(shí)的巨大差距讓他頓覺人生如夢，他學(xué)會了自我安慰，借酒消愁，一樽還酹江月，相與枕藉乎舟中，不知東方之既白。最后在痛苦中他豁然開朗，回首向來蕭瑟處，歸去，也無風(fēng)雨也無晴。這就是黃州的東坡先生，正如余秋雨所說，這是蘇軾人生的一次突圍，政治放棄了他，他也放棄了政治。這個(gè)閱讀專題推薦課外閱讀林語堂《蘇東坡傳》和《唐宋詞鑒賞辭典·蘇軾》。

以作家為線索建構(gòu)閱讀專題，有利于學(xué)生更深入地了解一個(gè)作家以及這個(gè)作家的創(chuàng)作風(fēng)格，以更開闊的視野品讀文章，深度探究作品的思想情感，最終找到自己喜歡的作家作品，發(fā)現(xiàn)自己的閱讀嗜好，建立自己的閱讀體系，成為一個(gè)熱愛閱讀的人。

實(shí)施專題閱讀，需要教師廣泛深入地閱讀，只有教師閱讀面廣，才能設(shè)計(jì)出高水平的閱讀專題。同時(shí)教師要具備較高的審美鑒賞水平和專業(yè)的閱讀指導(dǎo)方法，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效的專題閱讀。

閱讀，為了活著。19世紀(jì)法國作家福樓拜如是說。的確，腹有詩書氣自華，閱讀相伴的人生自是別樣的風(fēng)景。實(shí)施專題閱讀，最終的目的是希望閱讀能夠陪伴整個(gè)人生，任時(shí)光流轉(zhuǎn)，歲月變遷，生命總能在閱讀中感受溫暖。

參考文獻(xiàn)：

[1]康萍，吳東昆.唐宋詞鑒賞辭典[M].上海辭書出版社，2000.

[2]郭初陽.一個(gè)獨(dú)立教師的語文之旅[M].廣西師范大學(xué)出版社，2014.

編輯 郭小琴