高中歷史課堂開(kāi)放式提問(wèn)的量化研究

摘 要：從高中歷史課堂開(kāi)放式提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)、提問(wèn)過(guò)程和提問(wèn)效果入手，選取本市幾所高中的學(xué)生和教師作為研究對(duì)象，從多個(gè)維度設(shè)計(jì)學(xué)生問(wèn)卷和教師問(wèn)卷，現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)、評(píng)課，學(xué)生座談、教師座談等實(shí)地調(diào)研，調(diào)查教師在歷史課堂中開(kāi)放式提問(wèn)的實(shí)施情況，學(xué)生對(duì)歷史課堂開(kāi)放式提問(wèn)的反饋等。通過(guò)調(diào)查和研究分析，提出對(duì)高中歷史課堂開(kāi)放式提問(wèn)的一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：歷史課堂;開(kāi)放式提問(wèn);量化研究

歷史課堂的提問(wèn)方式可以分為兩種：開(kāi)放式和封閉式，開(kāi)放式提問(wèn)是指提出比較概括、廣泛、范圍較大的問(wèn)題，對(duì)回答的內(nèi)容限制不嚴(yán)格，給學(xué)生以充分自由發(fā)揮的余地。比如“這一歷史事件出現(xiàn)的原因是什么？”“你怎么看待這一歷史事件？”“這一歷史事件帶來(lái)怎樣的影響？”等。封閉式提問(wèn)是指答案有唯一性，范圍較小，有限制的問(wèn)題，對(duì)回答的內(nèi)容有一定限制，提問(wèn)時(shí)，給對(duì)方一個(gè)框架，讓對(duì)方在幾個(gè)答案中進(jìn)行選擇。比如“這一歷史事件發(fā)生在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？”“這樣說(shuō)對(duì)嗎？”“這件事能不能發(fā)生？”等等。如果說(shuō)封閉式提問(wèn)是試卷中的選擇題，那么開(kāi)放式提問(wèn)就是試卷中的問(wèn)答題。這兩種提問(wèn)方式各有優(yōu)缺點(diǎn)，不能說(shuō)哪一種更好。一般來(lái)說(shuō)，一節(jié)課既要有封閉式提問(wèn)也要有開(kāi)放式提問(wèn)，只有封閉式提問(wèn)而沒(méi)有開(kāi)放式提問(wèn)就會(huì)使問(wèn)題的思考缺乏深度和廣度，同樣，只有開(kāi)放式提問(wèn)而沒(méi)有封閉式提問(wèn)就會(huì)使思維成為無(wú)源之水。在一堂歷史課中，這兩種提問(wèn)方式以何種比例最為合適，這要取決這堂課的難易程度以及學(xué)生的知識(shí)程度。筆者以人民版歷史必修二專(zhuān)題六《羅斯福新政》一課為例，來(lái)研究高中歷史課堂的開(kāi)放式提問(wèn)，聽(tīng)了7位歷史教師（不同層次）的同一節(jié)課，得出一些基本認(rèn)識(shí)和心得體會(huì)。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理

古希臘的蘇格拉底認(rèn)為：“學(xué)生在知識(shí)的獲得上，并非教師把知識(shí)移植入學(xué)生的心靈。而在于教師把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識(shí)引導(dǎo)出來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識(shí)與技能。所以好的問(wèn)題就是好的接生婆，能更好地幫助新思想的誕生。”好的問(wèn)題需要預(yù)先設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)是否合理直接決定著課堂提問(wèn)的效果。歷史問(wèn)題可以從以下幾個(gè)角度設(shè)計(jì)：從歷史體驗(yàn)角度設(shè)計(jì)、從歷史分析和歸納角度設(shè)計(jì)、從歷史拓展角度設(shè)計(jì)、從歷史比較角度設(shè)計(jì)等。從歷史體驗(yàn)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題就是指在歷史教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)所學(xué)歷史史實(shí)的內(nèi)容，運(yùn)用史料、圖表等歷史資源，最大限度地“再現(xiàn)”和“復(fù)原”一種具有歷史真實(shí)感的特定歷史情境，使學(xué)生能夠“神入”其中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺(jué)，由此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引起學(xué)生的聯(lián)想，最終達(dá)到理解和掌握相關(guān)歷史知識(shí)和提升學(xué)生的學(xué)科能力。從歷史分析和歸納角度設(shè)計(jì)問(wèn)題就是指在掌握基本歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上用發(fā)展的、變化的觀點(diǎn)來(lái)分析概括客觀歷史事實(shí)和歷史現(xiàn)象，弄清歷史事件的來(lái)龍去脈，揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)和規(guī)律。從歷史拓展角度設(shè)計(jì)問(wèn)題是指教師利用教材之外的歷史知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，以拓展學(xué)生思維深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、個(gè)性化思維。從歷史比較角度設(shè)計(jì)問(wèn)題是指教師通過(guò)相似或相反的歷史知識(shí)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題。通過(guò)課堂觀察，這7位教師在開(kāi)放式提問(wèn)設(shè)計(jì)上統(tǒng)計(jì)如表1：

（這里的教師可以分為三種類(lèi)型：教齡5年內(nèi)的新教師A型，教齡10年以上的中青年教師B型，教齡15年以上的高級(jí)教師C型。下同。）表1中可以反映出A型教師和B型教師比較重視從歷史體驗(yàn)角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，C型教師相對(duì)較少。全部教師都有從歷史分析和歸納角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，而且比例相對(duì)都比較高。從歷史拓展角度，C型教師的比例相對(duì)較高。從歷史比較角度，7位教師的數(shù)量都差不多。

二、提問(wèn)過(guò)程要科學(xué)

1.提問(wèn)程序要合理

歷史課堂提問(wèn)的程序一般包括這幾個(gè)步驟：設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題，充分估計(jì)學(xué)生的答案，恰當(dāng)?shù)剡x擇提問(wèn)對(duì)象，誘導(dǎo)學(xué)生正確回答。設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題是課堂提問(wèn)的關(guān)鍵也是前提;在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師就應(yīng)該估計(jì)學(xué)生可能出現(xiàn)的答案，尤其是對(duì)錯(cuò)誤的答案要有相應(yīng)的對(duì)策;在選擇提問(wèn)對(duì)象時(shí)，教師要思考所問(wèn)的問(wèn)題適合哪個(gè)層次的學(xué)生回答，是單獨(dú)回答還是集體回答，是先提出問(wèn)題后叫學(xué)生還是先叫學(xué)生后提出問(wèn)題;在誘導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要化難為易、化繁為簡(jiǎn)，尤其是比較難的問(wèn)題，教師要先簡(jiǎn)后難。歷史開(kāi)放式提問(wèn)一般都有一定的難度，教師一定要給學(xué)生以充足的思考時(shí)間，要一步一步地引導(dǎo)學(xué)生回答。表2是本人對(duì)7位教師在《羅斯福新政》一課中的統(tǒng)計(jì)：

從表2可以看出，全部教師都是先提出問(wèn)題后叫學(xué)生，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生都能參與思考，而不是個(gè)別同學(xué)。所有A、B型教師都是讓學(xué)生單獨(dú)回答問(wèn)題的，A型教師有個(gè)別問(wèn)題讓學(xué)生集體回答，這是由開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)決定的。在誘導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題方面，A型教師分解問(wèn)題的比例相對(duì)較低，B型教師幾乎都會(huì)進(jìn)行分解，C型教師有一位教師分解的比例較低。

2.提問(wèn)節(jié)點(diǎn)要扣準(zhǔn)

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”課堂教學(xué)的實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問(wèn)，只有在關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)提出，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造精神，才能有效地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。教師提問(wèn)節(jié)點(diǎn)的把握是提問(wèn)能否達(dá)到預(yù)期效果的關(guān)鍵，提問(wèn)的節(jié)點(diǎn)絕大部分是在備課的過(guò)程中預(yù)設(shè)好的，比如在導(dǎo)入新課時(shí)或者是課堂即將結(jié)束時(shí)進(jìn)行提問(wèn)，在課堂重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容上進(jìn)行提問(wèn)，在學(xué)生容易出錯(cuò)的地方進(jìn)行提問(wèn)等等，還有的是課堂即時(shí)生成的時(shí)機(jī)，即根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)或者問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。表3是本人對(duì)7位教師在《羅斯福新政》一課中的統(tǒng)計(jì)：

從表3可以看出，全部教師都在導(dǎo)入新課時(shí)進(jìn)行了開(kāi)放式的提問(wèn)，在此處提問(wèn)可以讓學(xué)生迅速進(jìn)入本課教學(xué)，引起學(xué)生探索新知的欲望。在結(jié)束新課時(shí)，B型和C型教師都有開(kāi)放式的提問(wèn)，而A型教師沒(méi)有，說(shuō)明新教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的深度和廣度還有待提高。大部分的提問(wèn)都在重難點(diǎn)，這說(shuō)明所有教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的把握還是比較到位的。在易錯(cuò)點(diǎn)的提問(wèn)上C型教師比例相對(duì)較高。在課堂即時(shí)生成的時(shí)機(jī)把握上，C型教師的比例也是比較高的，這兩項(xiàng)都說(shuō)明C型教師由于有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)課堂的掌控和對(duì)學(xué)生的了解上要更勝一籌。

3.提問(wèn)等待時(shí)間要控制

提問(wèn)等待時(shí)間是教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間，問(wèn)題提出后，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行思考、嘗試解決問(wèn)題并進(jìn)行回答。在提出問(wèn)題后等待的時(shí)間不足，學(xué)生思考時(shí)間不充分，通常無(wú)法回答或者倉(cāng)促回答而導(dǎo)致錯(cuò)誤。如果問(wèn)題簡(jiǎn)單，等待的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，這不僅會(huì)大大降低課堂的教學(xué)效率，學(xué)生也會(huì)分散注意力。歷史開(kāi)放式問(wèn)題一般都有一定的難度，所以提問(wèn)等待的時(shí)間要相對(duì)較長(zhǎng)。表4是本人對(duì)7位教師在《羅斯福新政》一課中的統(tǒng)計(jì)：

在7位教師中，A型教師和B型教師中的一位相對(duì)等待的時(shí)間較短，C型教師中的一位等待的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)。提問(wèn)等待時(shí)間的長(zhǎng)短要根據(jù)提問(wèn)的內(nèi)容和班級(jí)學(xué)生的知識(shí)程度，并不是固定不變的，也并不是等待的時(shí)間越長(zhǎng)越好，反之亦然。

三、提問(wèn)效果要重視

教學(xué)是教師傳遞信息與學(xué)生反饋信息的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的回答是對(duì)教師傳遞信息的語(yǔ)言反饋。教師要對(duì)學(xué)生的反饋進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，對(duì)錯(cuò)誤的反饋要及時(shí)糾正，對(duì)正確的反饋要充分肯定，具體流程如下：

在《羅斯福新政》一課中7位教師對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)情況統(tǒng)計(jì)如表5：

7位教師有兩位教師各有一問(wèn)未進(jìn)行評(píng)價(jià)，在簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)、表?yè)P(yáng)并延伸和表?yè)P(yáng)并分析方面總體次數(shù)上差不多，但是在比例上A型教師的要低一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生的回答與教師預(yù)設(shè)的答案不一致時(shí)，全部教師都能充分肯定并表?yè)P(yáng)，在指出錯(cuò)誤方面，A型教師相對(duì)欠缺，而C型教師就做得非常好，分析得非常到位。

總之，在一節(jié)40分鐘的歷史課堂上，教師要先準(zhǔn)備幾個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，這種問(wèn)題不宜過(guò)多，但也不能過(guò)少，一般在5～6個(gè)為好，當(dāng)然，除了課前準(zhǔn)備的問(wèn)題，也可以課堂上當(dāng)場(chǎng)生成的，開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)計(jì)可以從歷史體驗(yàn)、歷史分析和歸納、歷史拓展、歷史比較角度設(shè)計(jì)。提問(wèn)過(guò)程要科學(xué)，在提問(wèn)程序上一般是先提出問(wèn)題，后叫學(xué)生回答，在提問(wèn)的節(jié)點(diǎn)上，一般是在課前導(dǎo)入新課或者新課結(jié)束的總結(jié)延伸，大部分是在課堂教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)上，在提問(wèn)的等待時(shí)間上一般是20～25秒。教師要重視對(duì)提問(wèn)效果的反饋，要對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

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作者簡(jiǎn)介：曾學(xué)輝，浙江省海寧中學(xué)，長(zhǎng)期從事高中歷史課堂教學(xué)研究。

編輯 溫雪蓮