課堂教學中學生主體參與意識的研究

焦海紅

摘 要：主體意識是個人對自身能力、主觀價值的一種自覺意識，是個人主觀能動性的重要表現。在當下的課堂教學中，很多學生缺乏主體意識，這是由多重因素引發的。那么在實際的教學中應該如何規避這些問題，提高學生的主體意識呢？結合教學經驗，對此進行簡單分析。

關鍵詞：課堂教學;主體參與意識;研究

在教學中，學生的主體意識對提升教學效果有重要意義，而且隨著時代的發展，思維僵化的學生已經逐漸被時代淘汰，主體意識是思維能力提高的前提，所以提高學生的主體意識是當下教學改革的重點、難點。在實際的教學中，應該如何提高學生的主體意識？本文筆者首先從影響學生主體意識的因素出發，然后在此基礎上對教學中如何提高學生的主體意識進行詳細分析，希望能夠借此推動我國教學改革的發展。

一、教學中影響學生主體參與意識的因素分析

學生的主體意識不強，缺少對問題的主觀看法一直是教學中不可忽略的問題，也是制約教學發展的主要問題。筆者發現，在實際的教學中制約學生主體意識提高的因素主要有以下幾種：

（一）傳統教學觀念根深蒂固

限制學生思維，影響學生主體意識培養最關鍵也是最根本的原因就是教學模式的限制。長期以來，我國一直采取的是“應試教育”教學模式，這種教學模式在我國自隋唐科舉考試以來一直延續至今，“應付考試”教學觀念根深蒂固。在教學中，教師的教學重點更多放在如何提高學生的考試成績，如何拓寬學生的知識掌握層面上，在主體意識和學生思維創新能力方面關注的少之又少。長此以往，學生的主體意識發展受到限制，很難取得突破性發展。

（二）教學方法有待改進

教學觀念從思維上對學生進行限制，而教學方法則是在實踐教學過程中對學生進行限制。縱觀當下的教學方法，大多都是以板書的形式完成的，“教師做，學生看，教師說，學生記”是教學中常用的策略。在這種背景下，學生的思維能力受到限制，學生的個人觀念被教學所“保留”，所以在這種背景下，學生“不敢說、不想說、不能說”問題表現得愈發明顯，學生的主體意識很難有機會展現。

（三）學生所處的環境所致

學生的主體意識是學生個人能力的一種體現，在實際的教學過程中，學生所處的環境會制約學生個體意識的培養。這個環境由多部分組成，其中最為重要的要數校園環境和生活環境了。校園環境則是學生學習、校園活動的場所，優秀的環境能讓學生更愉快地成長，而壓抑的環境則會抑制學生的“成長”，特別是個體意識方面。生活環境主要指學生的家庭環境，很多家庭氣氛沉悶，學生在這種背景下很難表達自己的情感，不利于主體意識的培養。

二、課堂教學中學生主體參與意識的培養策略

（一）營造和諧氛圍，創造主體發展環境

課堂是教師教學的主要場所，課堂教學是提高學生主體意識的主要途徑。所以在實際的教學中，教師要注重對教學課堂環境的創造，積極調整自己的思想觀念，以學生為教學主體，轉變傳統的教學觀念，樹立平等的師生關系，打破傳統“教師專政”的局面。通過師生的共同努力，爭取在課堂內營造一種平等民主的學習氛圍，學生在這樣的環境中，自身的主體意識自然而然會得到提高。在主體意識的培養過程中，敢于提問、敢于質疑是關鍵，所以教師還應該在課堂中對學生進行積極引導，通過環境的創設讓學生消除學習的壓迫感，通過課堂互動推動學生的課堂參與，通過問題提出督促學生自主思考，只有這樣，才能在課堂教學中培養學生的主體意識。

（二）優化教學方法，發揮學生的主體地位

學習并不是一個簡單模仿的過程，毫無意識的模仿只能形成機械記憶，對提高學生綜合能力沒有一點幫助。教學是一個靈活的過程，在教學中教學方法可以針對學生的具體狀況靈活改變。在傳統的教學中，教師承擔太多角色，導致學生在課堂中的地位偏弱，剝奪了學生學習的主動權，直接限制了學生的思維發展。在實際的教學中要能夠采取科學的教學方法改變這一現狀。

1.用角色扮演進行教學

在學習過程中，有些理論知識和生活中我們熟悉的事物有密不可分的關系，這時可以利用生活中我們熟悉的事物來進行角色扮演教學，鼓勵學生積極參與，使理論學習融入生活之中，有利于調動學生的情感因素，提高個體意識。

2.利用現代化工具進行教學

在傳統的教學中，依靠的是教師講授、學生理解，這種教學方法無法發揮學生的主觀能動性，使得學生的思維僵化。這時我們可以利用現代化工具進行教學，通過真實模擬練習，讓學生自己揣摩相應的規律，這在一定程度上能夠發散學生思維，提高學生自主創新能力，也是學生主體意識的體現。

3.自主討論教學法

在傳統的教學中，教師限制了學生的思維，學生在課堂中缺少自主發揮空間，主體意識很難得到展現。所以在實際的教學中可以采用自主討論的教學法，加強學生之間學習心得的交流，一方面實現了學生知識的融會貫通，另一方面學生之間的交流也能夠有效提高學生的主體意識。

（三）尊重每一位學生

每個學生都是一個獨立的個體，他們每個人都渴望取得成功，更渴望自己得到教師和家長的認可。因此提高學生的主體意識可以從這個方面入手。在實際的教學中，教師要尊重每一個學生，課堂上無論學生回答的對錯，教師都應該給予鼓勵而不是嘲笑，這是學生“敢說”的基礎，也是提升學生主動能力的關鍵。同時，對待每一個學生要能做到一視同仁，不應該分優劣生區別對待，這是提高學生自信能力的關鍵。

主體參與意識是學生主觀能動性和個人意識的集中體現，是學生個人能力高低的衡量標準。在實際的教學中，教師要能夠認清學生主體意識不強的主要原因，并能夠積極轉變自己的教學觀念，優化教學方法，尊重每一位同學。只有這樣，才能從根本上解決學生主體意識不強的問題。

參考文獻：

[1]易遵德.談語文課堂教學中學生主體性意識的培養[J].內江師范學院學報，2015（S1）：192-193.

[2]邱錦泉.數學課堂教學實踐中學生主體意識的喚醒[J].數學學習與研究，2015（24）：51-52.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度課題研究成果;課題名稱：課堂教學中學生主體參與意識的研究，課題編號：GS[2018]GHB3220。

編輯 王彥清