優(yōu)化“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計評價，促進(jìn)教育信息化

羅淑彩

摘 要：教師“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計評價是教育教學(xué)管理體系的重要一環(huán)，具有導(dǎo)向和激勵功能，能夠促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，促進(jìn)教育教學(xué)改革。作為教育一線的各中小學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校實際，制定有效的辦法衡量老師對“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計的實際使用量及融入教學(xué)的程度，據(jù)此計入教師工作量和考核指標(biāo)，激發(fā)教師之間的良性競爭，充分依憑教育信息化，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)，優(yōu)化固有的評價體系，確定合理的評價指標(biāo)，以評價調(diào)控教育教學(xué)行為，發(fā)揮教師建設(shè)，促進(jìn)教育教學(xué)過程的全面優(yōu)化，大面積提高育人質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：人人通;教師空間;評價機(jī)制

教師“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計評價是教育教學(xué)管理體系的重要一環(huán)，具有導(dǎo)向和激勵功能，能夠促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育思想，促進(jìn)教育教學(xué)改革。在新的歷史時期，教師應(yīng)適應(yīng)新時代教育工作的要求，緊跟教育信息化的步伐，改革創(chuàng)新，制定切合實際的區(qū)域教育管理制度指導(dǎo)教育教學(xué)不斷完善。

一、優(yōu)化評價觀念，變傳統(tǒng)式評價為信息化評價

教育觀念的現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化的靈魂。綜觀我縣現(xiàn)行的管理制度，涉及“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計的只是在《中小學(xué)教師教學(xué)工作“六認(rèn)真”》之“課堂教學(xué)認(rèn)真”中提到“教師要善于使用‘活力課堂導(dǎo)學(xué)設(shè)計設(shè)施教學(xué)，將學(xué)科課程與信息技術(shù)整合，提高課堂教學(xué)效益”一句，相較其他諸如“教師要根據(jù)《學(xué)校教學(xué)工作計劃》《教研組工作計劃》《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》《德育綱要》、教材和學(xué)生實際，認(rèn)真制定《學(xué)科教學(xué)工作計劃》，主要內(nèi)容有：現(xiàn)狀分析、教學(xué)目標(biāo)、重點內(nèi)容、單元劃分及完成時間、提高教學(xué)質(zhì)量的具體措施、教學(xué)質(zhì)量檢測日程安排和重要教學(xué)活動（外出參觀、綜合實踐、知識競賽、學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評價等），教師填寫《中小學(xué)教師教學(xué)工作手冊》并于開學(xué)后兩周內(nèi)送交學(xué)校教導(dǎo)處檢查”“教師要按照《學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》完成各項實驗，教師和實驗員共同制定《學(xué)科實驗教學(xué)計劃》;教師要加強(qiáng)對學(xué)生的安全教育，嚴(yán)格實驗規(guī)則和操作方法;教師要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗，幫助學(xué)生分析和解決實驗中遇到的困難和問題，指導(dǎo)學(xué)生撰寫《實驗報告》;做完實驗后，教師要認(rèn)真填寫《學(xué)校實驗情況登記冊》”等表達(dá)，凸顯了我縣現(xiàn)行制度對“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計重視程度的不夠?，F(xiàn)代的教育理念在重視素質(zhì)教育，以人為本、全面發(fā)展，肯定主體性、個性化、創(chuàng)造性、開放性、系統(tǒng)性、多樣化和生態(tài)和諧的基礎(chǔ)上已然融入了信息化的重要元素。2012年，劉延?xùn)|在全國教育信息化工作電視電話會議上指出，教育信息化是教育理念和教學(xué)模式的深刻變革，是促進(jìn)教育公平、提高教育質(zhì)量的有效手段，是實現(xiàn)終身教育、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會的必由之路。把教育信息化融入教育、教學(xué)、科研的程度納入考核評價體系，加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核力度，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教育思想，在教學(xué)中更好地發(fā)揮教育創(chuàng)新意識，勢在必行。提升教育信息化認(rèn)識的高度，優(yōu)化評價觀念，高度關(guān)注教師應(yīng)用教育信息技術(shù)的能力，用信息化的手段指導(dǎo)教師用好“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計，對于推動教育現(xiàn)代化有重大的意義。

二、優(yōu)化評價主體，變權(quán)威化評價為民主化評價

在傳統(tǒng)評價體系中，教育教學(xué)管理部門與教師之間的關(guān)系是評價者和被評價者的關(guān)系，評價制度由管理部門制定，教師只能遵照執(zhí)行，對于評價的過程和結(jié)果，教師極少有發(fā)言的機(jī)會。由于管理部門與教師之間通訊的隔閡以及評價標(biāo)準(zhǔn)與方式的落后，評價大多依托于管理者的個人感情、固有印象、經(jīng)驗甚至直覺，從而使評價逐漸失去公信力。由于操作層面的困難以及眾所周知的人情因素，家長及學(xué)生參與教師“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計評價的機(jī)會有限，也更多地流于形式，評價的價值并不大。在人人通背景下，通過新技術(shù)搭建的數(shù)據(jù)存儲、信息傳輸平臺形成了一個互動、互聯(lián)、互通、互融的能量交互場，實現(xiàn)了管理者與教師，管理者與學(xué)生、家長之間的無縫對接，使其完善為“零起點、互動式、自主性”的評價體系，權(quán)威化評價變?yōu)槊裰骰u價成為可能。因此，基于技術(shù)手段的可能性，在“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計評價機(jī)制建設(shè)中，應(yīng)充分考慮民主化評價的積極意義，推動教師主動運用“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計、用好“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計，營造良好的教育教學(xué)氛圍。在具體操作中，可以考慮通過“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計評價系統(tǒng)進(jìn)行教師自評、教師互評、學(xué)生評價、家長評價、社會評價、教育教學(xué)過程動態(tài)數(shù)據(jù)分析評價以及管理者定性評價等相結(jié)合的方式。評價主體的多樣性將促使評價的方式從模糊性評價發(fā)展為復(fù)合式評價，提升評價的民主性與科學(xué)性。

三、優(yōu)化評價內(nèi)容，變單一性評價為多元化評價

以我縣現(xiàn)行的教學(xué)管理制度為例，我們重點關(guān)注教師在常規(guī)教學(xué)六環(huán)節(jié)的態(tài)度，而對于“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計在教學(xué)過程的具體實施以及教師個性化、主動性的學(xué)習(xí)提升等內(nèi)容少有涉及，更未形成具體的、規(guī)范性的制度要求，忽視教師自我成長、自我實現(xiàn)的客觀事實及需要。相應(yīng)的評價機(jī)制的不完善扼制了教師專業(yè)成長和能力提升的積極性。所謂變單一性評價為多元化評價就是需要我們在信息化背景下，在教師管理制度中，將教師教與學(xué)的態(tài)度、內(nèi)容、方式、結(jié)果以及教師的自我成長與實現(xiàn)或?qū)W生的學(xué)習(xí)情況等加以全面體現(xiàn)。

教師可以通過精準(zhǔn)學(xué)情以及資源輔助課前的“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)，課中及時反饋學(xué)情，利用共享資源、個人資源和課堂生成資源進(jìn)行互動，課后發(fā)布作業(yè)或?qū)W(xué)生個性化學(xué)習(xí)行為進(jìn)行干預(yù)、引導(dǎo)，教師所有教學(xué)行為實現(xiàn)數(shù)據(jù)化。在教師“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計評價中，我們應(yīng)綜合考慮各環(huán)節(jié)所涵蓋的板塊內(nèi)容，將教師完成各板塊內(nèi)容的狀態(tài)納入考核范圍。

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基金項目：本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高效課堂背景下的校本“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計研究》課題立項號：DX[2018]GHB060的階段性研究成果。

編輯 王彥清