小學高年級語文閱讀教學中的問題和對策

楊小娜

摘 要：小學語文閱讀教學中語文課堂教學才是關鍵所在。但傳統教學模式中存有一些弊端，導致學生在學習的時候浮于形式。所以主要概述小學語文閱讀教學中存有的問題，并通過引入情景化、生活化的教學模式，開展閱讀教學活動，讓語文閱讀教學效果獲得顯著提升。

關鍵詞：小學高年級;語文閱讀教學;問題對策

小學階段的語文教學主要是訓練學生的文章理解能力和表達能力，而在小學語文閱讀教學中培養學生的文字材料能力，讓學生精準優雅地表達自己的所思和所想才是教學的關鍵。語文閱讀教學中，學生對文字形成基本的感悟后，再通過閱讀不斷地熟悉文字，才能做到理解、運用、體會其中的深意。

一、小學高年級語文閱讀教學中存有的問題

首先，教師在教學方式上存有問題。部分教師在閱讀教學中僅限于傳統的課堂講授法，導致學生在理解課文中心思想和寫作方法的過程中，對知識內容的本源了解不多，所以學生僅能知其然而不知其所以然。學生在課堂上跟隨教師的教學步驟分析段落大意，不能真正地了解如何分層，如何分段，如何進行中心思想的劃歸，僅是通過記憶或者記筆記的方式寫下來，而對作者的思路沒有深入了解[1]。

其次，教師的教學目標不甚明確，部分教師沒有開展針對性的閱讀教學目標，所以教學的時候照本宣科的情況比比皆是，學生不能獲得針對性的訓練，閱讀活動開展起來必然會困難重重。

最終，閱讀教學不具有多樣性，這十幾年來，語文閱讀教學多以閱讀、分析、寫作的方式進行教學循環，但隨著時代的變遷和發展，學生的思維水平已經發生了新的變化。特別是“互聯網+”教學模式的引入，使學生的思維理念也產生了新的變化，學生每天都在攝入新的信息和知識，而傳統機械的教學方式顯然已經不能適應現階段學生的學習需求，所以單一的閱讀教學模式讓學生對閱讀產生一定的反感，進而給教學帶來不良影響。

二、提高小學高年級語文教學的有效對策

1.閱讀教學情景化

語文閱讀教學中“體驗”是能讓學生融入學習情境的一種新教學方式，體驗式教學即為情境教學，是符合語文課程工具性和人文性特征的。教師在閱讀教學中通過體驗式教學的引入，能更好地落實學生的學科素養，也能提升學生的語文能力。其實體驗式教學模式包含四個環節：前奏，既初次閱讀能做到入情，通過經驗激發獲得能力的深化;序曲—品讀動情，主要是在品詞品句中更好地體驗句子;高潮—賞讀抒情，通過美讀的方式能誦讀中感受到文字的美感;尾聲—悟讀延情，在拓展中進行情感的體悟和升華。創設閱讀情境，不但能避免學生注意力被轉移，也能根據對文章的判斷，結合文字的內涵，更好地引導學生思考，通過經典文字的朗讀和背誦，以講故事的小方法更好地展示文章的內涵。教師需要對閱讀理解中的疑難部分，譬如生僻字、長句子開展講解，并讓學生自行學習相關知識內容，鼓勵學生在疑難句子的解讀中，更好地鍛煉自己對文字的理解程度，并要求學生將生僻字或者難句子解讀出來，在課堂上與其他同學分享，教師最后再進行綜合點評。學生真正地參與過閱讀，必然會留有深刻印象[2]。

2.閱讀教學生活化

任何文章的創作都要基于作者實際的生活背景，閱讀課文生活化的開展，能讓學生從生活化的角度解讀文章內涵，使學生了解知識與現實生活的緊密聯系。現階段，由于學生年齡尚小，不諳世事，所以對寫作背景的了解度不夠，教師就要在教學過程中，對學生進行引導，調動學生的聯想和想象能力，這樣才能更好地幫助學生把握主題。譬如，教學活動中教師為學生展示與父愛有關的文章時，教師先讓學生講述一個自己與父親的故事，若是學生講述得不好，可以寫下來閱讀。然后教師再帶領學生閱讀這個文本，并要求學生回憶生活中是否有類似的經歷，自己的父親是否也會這樣，學生通過回憶和感悟能切實地感受到作者和父親的情感，也能在借鑒中了解自己沒能表達出的內容，作者是使用何種方式真實展現出來的。

3.開展閱讀教學活動

小學高年級學生的興趣很容易被激發和調動起來，且部分學生對于測驗和評價的興趣度較低，所以教師應在多種教學活動開設時，讓學生能結合自己的興趣特征進行積極的反饋。教師考查學生閱讀能力時，不應該僅依靠考試的形式，可以組織比賽、演講、評比等方式，鼓勵學生在考試成績以外全面衡量自己的語言學習成果。考試制度設計方面，教師讓學生根據自己的綜合素質，在相互評價和自我評價中，關注課本知識內容的應用，這樣才能從思想上側重考試比例，弱化答題的考查方式，通過個性化的考查方式，讓學生真正地感悟閱讀的快樂[3]。

教師針對高年級學生開展的閱讀教學，主要是讓學生在閱讀中更好地感知文章的內涵，也能通過多項教學方法的運用，培養學生獨立閱讀的好習慣，使學生在閱讀中體會到快樂，從而陶冶學生的情操，培養學生的閱讀素養，增進學生的閱讀速度。

參考文獻：

[1]朱景奕.小學語文閱讀教學中存在的問題與對策探討[J].科學大眾（科學教育），2013（8）：73-74.

[2]徐友挺.小學語文閱讀教學中存在的問題與對策探討[J].新課程研究，2012（5）：89-90.

[3]陳為國.小學高年級語文閱讀教學現狀及對策研究[J]. 新課程（上），2015，188（5）：169-170.

編輯 李沂蓉