淺談初中生物學實驗教學策略

付陽海

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，實驗教學在教學中的地位也在不斷提高。生物是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，生物實驗以其生動、形象、直觀、新奇的特點而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，成為學生研究學習方法、探索科學知識、培養(yǎng)綜合能力的重要形式和載體。初中生物中的實驗教學，為形成生物概念、理解和鞏固生物基礎(chǔ)知識提供了豐富的感性認識。實驗是生物教學中的一門藝術(shù)，恰當?shù)貞?yīng)用會使學生獲得學習生物的愉悅。然而，在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生由于初次接觸，往往會產(chǎn)生這樣那樣的問題，嚴重影響到生物教學的整體水平。為此，本文針對實驗教學普遍存在的問題，就生物學實驗教學提出幾點對策。

一、存在的問題

1.實驗室受條件制約，經(jīng)費投入仍需提高

很多學校由于經(jīng)費投入不足，學校沒有將教育經(jīng)費用于實驗室建設(shè)。雖然教育現(xiàn)代化在不斷推進，教育經(jīng)費的投入在不斷提高，實驗室在不斷建設(shè)。盡管如此，還是跟不上時代發(fā)展的步伐。新的問題又不斷呈現(xiàn)，諸多學校因缺乏專業(yè)教師，即使實驗室配備齊全，在真正實驗操作中，產(chǎn)生了教師不能按實驗教學的實際合理安排實驗等問題。教師的準備工作粗糙，過程不嚴密，質(zhì)量不高。這些因素嚴重影響了生物學實驗教學質(zhì)量的提高。

2.實驗重形式，實驗?zāi)繕瞬幻鞔_

生物教學中實驗是較為重要的一項教學內(nèi)容，學生學習生物必須做實驗。實驗是生物的靈魂，是生物的魅力和激發(fā)學生學習興趣的主要源泉，是培養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力和創(chuàng)新能力的重要方法和手段。無論是教學大綱，還是課程標準都對生物實驗教學提出了要求，這些要求既可以通過實驗教學激發(fā)學生的積極性，又可以讓學生掌握生物實驗的基本操作和基本技能。借用實驗的方法在探求“新知識”的過程中，能很好地培養(yǎng)學生的想象能力、觀察能力、思維能力等創(chuàng)造能力，從而實現(xiàn)教育教學的根本目的——“授之以漁”，進而達到使之“會學”的素質(zhì)教育的最終目標。實現(xiàn)教師指導學生獨立完成實驗過程，通過學生相互溝通，互相探討，運用所學知識解釋生活中的生物現(xiàn)象。這樣教師雖然能完成實驗教學任務(wù)，但是學生的實驗技能培養(yǎng)沒能有效解決。

二、教學策略

1.合理利用資源

實驗教學的開展是認識生物的一種手段，更是研究生物科學的重要途徑。實驗教學的結(jié)果將會影響到新課程標準的執(zhí)行，影響教學質(zhì)量的提高。因此，對于廣大生物學學科教師來說，實驗室建成之后，他們有義務(wù)、更有必要利用好實驗室為教學服務(wù)，通過優(yōu)化實驗教學過程，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的主體地位。

2.科學制訂計劃

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。充分說明做任何事情事先計劃的重要性。教學也不例外，生物學實驗教師在每學期開學，應(yīng)該認真研究教材，制訂科學的實驗計劃，避免實驗教學的隨意性。教師作為實驗教學活動調(diào)控者和指導者，操作的規(guī)范程度直接影響教學效果。因此，在實驗教學前，教師應(yīng)首先根據(jù)教材要求，課前認真準備，確保操作的規(guī)范。同時，教師要根據(jù)課前的準備情況預(yù)測教學過程中學生可能會提出的問題以及指導學生操作過程中，學生在操作中容易出現(xiàn)偏差的地方，做到心中有數(shù)，這樣才能有效確保實驗教學活動順利開展。

3.注重能力培養(yǎng)

實驗教學和學生能力培養(yǎng)緊密聯(lián)系，結(jié)合生物學實驗教學實際，通過教學可以培養(yǎng)學生的思維能力、創(chuàng)新能力、動手能力、分析能力和探究能力。如何將教師的教學和學生能力培養(yǎng)結(jié)合起來，是我們作為生物學教師要思考的問題。教學中對學生思維能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到精心設(shè)計實驗內(nèi)容，盡可能把實驗內(nèi)容和生活實際聯(lián)系起來，通過學生實際生活中遇到的現(xiàn)象與生物學實驗聯(lián)系起來，讓學生體會到實驗中的問題其實在生活中都能找到答案，通過學生對實驗中遇到的困難，聯(lián)系實際細致思考，學生在參與實驗的過程中思維就會明晰，進而提升他們的思維能力。

4.明確實驗?zāi)康?/p>

在生物實驗教學中，要構(gòu)思好實驗教學中的每個環(huán)節(jié)，明確實驗教學的目的，確保教學的所有環(huán)節(jié)都能對學生能力的培養(yǎng)起到積極的作用。實驗教學過程中，尤其要抓住初中學生的心理特征，既要考慮實驗?zāi)繕说膶崿F(xiàn)，又要根據(jù)學生的好奇心理。優(yōu)化實驗方法，明確驗教學的目的，使學生產(chǎn)生積極的學習動機，引導學生對實驗教學過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象進行仔細觀察和記錄，通過對實驗現(xiàn)象的再分析，讓學生用學過的知識去思考，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

美國心理學家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者。”在初中生物實驗課上要突出學生的主體地位，結(jié)合學生實驗和學習的主觀能動性，提高學生生物實驗的能力和學科素養(yǎng)，最終提高生物實驗課堂的教學效果。

總之，生物學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗作為生物教學的基本手段，有著特殊的教學功能，不僅能為學生提供學習的感性材料，而且能夠提供科學的思維方法，加深學生對基本知識的內(nèi)化程度，從而培養(yǎng)學生的各種能力。在教學中遇到一些困難和矛盾，我們要認真研究、探索和嘗試，在反思中積累新的教學方法，在發(fā)展中更新陳舊的教學手段，積極探索切實可行的生物學實驗教學策略。

參考文獻：

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[2]鄭朝陽.注重生物實驗教學提高初中生科學素養(yǎng)[J].華夏教師，2017（10）：59-60.

編輯 李燁艷