思維導圖在中醫(yī)基礎理論教學中的應用

沙海勇

思維導圖被稱為心智圖，又被稱為“瑞士軍刀”，是英國著名心理學家、教育專家托尼·博贊在20世紀60年代初期創(chuàng)立的，它是表達發(fā)散性思維有效的、可視化的思維工具，即利用圖像和聯想進行思維的工具，它能夠促進思維的發(fā)散，并將這個發(fā)散過程記錄下來。思維導圖的思維模式簡單卻又很有效，主要被運用于記憶和學習以及思考等方面，在國內外教育改革中思維導圖的教學方式應用得比較廣泛。

《中醫(yī)基礎理論》是研究和闡釋中醫(yī)學基礎理論和基本知識的一門學科，是學習中醫(yī)中藥其他各門學科的基礎。該課程教學內容具有多樣性、復雜性、疑難性、抽象性的特點，而且目前教師授課多以自身講解為主，缺乏生動性，這些都對中職學生的理解和記憶產生了巨大的困難。鑒于此，筆者為提高教學效果，將思維導圖引入到中職《中醫(yī)基礎理論》教學中，對思維導圖的教學模式進行了探索。

一、資料與方法

1.研究對象

以河源市衛(wèi)生學校的2017級中醫(yī)專業(yè)42名學生為研究對象，其中男生30名，女生12名，將學生隨機分為兩組，實驗組21人，對照組21人，兩組學生的一般資料比較，差異無統計學意義（P>0.05），具可比性。

2.研究方法

對照組以教師理論講解為主的方式授課，實驗組除了使用傳統的教學方式之外，還將運用思維導圖的方式進行教學。實驗組具體實施方案分為預習、上課、課后三個階段：（1）預習：教師課前布置預習任務，由學生邊預習邊繪制出一張原始的思維導圖，并標記出自己認為重要或者難以理解的內容。教師收集學生的原始思維導圖，對學生的真實學習情況有全面的了解，更好地做好“備學生”。（2）上課：教師先用傳統的教學方法講解基本知識點，然后要求學生根據授課內容對自己的原始思維導圖進一步完善，繪制出詳細的思維導圖，再讓學生分組進行討論，選出小組最優(yōu)的思維導圖，進行匯報講解。最后由教師對學生的最終學習效果進行點評，在點評時要注重將學生的思維導圖的繪制以及交流討論中的表現相結合。（3）課后：學生根據自己完善后的思維導圖對授課內容進行歸納總結整理復習。課程結束后對兩組學生進行閉卷考試，對兩組的考試成績進行統計分析，得出結果。同時對兩組學生發(fā)放調查問卷，了解學生對不同教學方式構建整體思維、把握知識點內在聯系、提高分析能力、提高自主學習能力、提高復習效率等情況的評價。

3.統計學方法

采用SPSS19.0統計軟件進行數據處理，計量資料采用（X±s）表示，兩樣本比較采用t檢驗。

二、結果分析

將實驗組與對照組的考試成績進行統計分析比較發(fā)現，實驗組的考試成績更優(yōu)于對照組，兩者比較有顯著性差異（P<0.05），如表1所示。

通過問卷調查的分析，發(fā)現學生對基于思維導圖的教學方式更加認可。實驗組的學生認為思維導圖的教學方式比傳統的教學方法在構建整體思維、把握知識點內在聯系、提高分析能力、提高自主學習能力、提高復習效率等方面更具有優(yōu)勢，兩組間比較差異有統計學意義（P<0.05），統計結果如表2所示。

三、討論

與傳統的中醫(yī)基礎理論教學模式相比較，思維導圖在“中醫(yī)基礎理論”教學中的應用，有助于學生構建整體思維、把握知識點內在聯系、提高分析能力、提高自主學習能力、增強學習興趣，從而提高學習效果，還能發(fā)展和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，利于教學良性互動，值得大力推行。筆者認為，要積極推進思維導圖在中醫(yī)基礎理論教學中的應用，應注意以下幾點：

1.教師在教學中合理應用思維導圖

教師應在備課、授課以及課后反思三個環(huán)節(jié)落實思維導圖的應用。思維導圖可以幫助教師提高備課質量，具體分為四個步驟，包括熟悉內容、繪制導圖、編寫教案、生成文案。思維導圖更有利于教師授課，在進行知識回顧時，利用思維導圖來展示上一節(jié)課的內容，讓學生更直觀地鞏固、復習上節(jié)課的內容。在講授新課時，利用思維導圖可以讓學生更直觀地看到相關概念，了解教師的思維過程。當課堂內容講解完后可鼓勵學生自己繪制對本章內容理解的思維導圖，這樣做有助于學生把握重點，理清知識層次和內在聯系，使分散的知識形成網絡。在課后反思中，教師可以指導學生把頭腦中的想法外化成紙上的線條，并連接起來，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

除此之外，教師還應善于運用思維導圖幫助學生構建中醫(yī)學的基本框架，整理中醫(yī)基礎理論的重難點，直觀形象地解釋中醫(yī)學的專業(yè)名詞。

2.引導學生巧用思維導圖

教師應引導學生將思維導圖運用到解答問題、自我反思、病例分析、演講、討論、交替授課等教學活動中，使課堂更富有活力更具有吸引力。其次，可以教會學生合理使用思維導圖記憶中醫(yī)學知識，如利用圖像、線條、顏色、簡短詞匯，讓學生將專注力集中于需要記憶的點上。在中醫(yī)實訓方面，也可以讓學生繪制思維導圖，能更好地明確實驗步驟和要求，順利完成實訓。

3.完善科學教學評價體系

目前的教學評價比較單一，主要以學生考試成績的高低來評判教學效果。而在思維導圖的教學模式中，評價體系應該更加科學、完善，如將學生們的思維導圖的繪制以及關于學習內容的交流討論中的表現和學生的個人成績相結合。

4.認識到思維導圖的不足

繪制思維導圖首先要對自身的認知結構有一定了解，構建一個接受新知識的框架，其次要對認知對象進行深層次的解構，最后才能實現新舊知識的連接。不少學生因為對思維導圖的錯誤理解與使用，未能將復雜信息簡化為大腦易于接受和記憶的知識結構，以致不能達到最佳的學習效果。

此外，有些學生把思維導圖既當作自己思考某個問題的起點，又當成了終點。當把一張思維導圖畫完時，就以為已經大功告成，誤以為系統分析就是這樣一個簡單、可控的過程，似乎只要不費吹灰之力就能把一個復雜的問題給剖析清楚。它使人們忽視了系統的復雜性，低估了系統思維的艱巨程度，從而逐漸形成一種淺嘗輒止的思維習慣。

四、結語

思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。在中醫(yī)基礎理論教學中，思維導圖教學模式能幫助學生掌握正確有效的學習方法和策略，建立系統完整的知識框架體系，對學習的課程進行有效的資源整合，使整個教學過程和流程設計更加系統、科學、有效。教師在應用思維導圖進行教學時應不斷研究有效策略，促進思維導圖教學模式在中醫(yī)教學中應用和不斷推廣。

責任編輯 陳春陽