讀、講、寫結(jié)合的低年級(jí)識(shí)字教學(xué)實(shí)效性探究

韓萍

摘 要：我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字上，識(shí)字作為我國(guó)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，它可以使小學(xué)低年級(jí)學(xué)生書面語(yǔ)言的形成奠定基礎(chǔ)。識(shí)字是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，不識(shí)字就無(wú)法進(jìn)行理論化的學(xué)習(xí)。我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)模式主要是讓學(xué)生通過(guò)死記硬背的方法進(jìn)行識(shí)字，不但會(huì)使學(xué)生的思維能力發(fā)展受到限制，還會(huì)影響學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)。必須要對(duì)小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新，結(jié)合讀、講、寫對(duì)識(shí)字教學(xué)的重要性進(jìn)行探討和分析，通過(guò)讀、講、寫三者相結(jié)合的教學(xué)方式為我國(guó)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)有效性的提升有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;識(shí)字教學(xué);實(shí)效性

一、識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年來(lái)隨著新課改的深入發(fā)展，對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)有了新的要求，識(shí)字教學(xué)不能再將教學(xué)的重點(diǎn)局限在學(xué)生識(shí)字上，應(yīng)該注重學(xué)生識(shí)字的實(shí)用性，將讀、講、寫三者相結(jié)合起來(lái)，以“讀促識(shí)”“以講促識(shí)”“以寫促識(shí)”，改變枯燥單調(diào)的死記硬背的傳統(tǒng)式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)低耗高效的識(shí)字課堂教學(xué)效果。

二、識(shí)字與讀、講、寫相結(jié)合

1.識(shí)字與閱讀結(jié)合

將閱讀和識(shí)字結(jié)合在一起，這不但豐富了識(shí)字教學(xué)形式，使其更加的多樣化，在大大增加了學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)還使學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)從識(shí)字開始，識(shí)字是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，不識(shí)字就無(wú)法進(jìn)行理論化的學(xué)習(xí)。但是小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中要明確教學(xué)規(guī)劃，不能將眼光僅僅局限在識(shí)字教學(xué)中，在教學(xué)過(guò)程中還要培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的閱讀興趣，這樣不但可以使學(xué)生的識(shí)字量得到有效提升，還可以對(duì)學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

除此之外，學(xué)生識(shí)字量的多少還關(guān)系到學(xué)生閱讀課外書的層次和水平，識(shí)字量多的低年級(jí)學(xué)生一般可以借助拼音甚至可以脫離拼音讀一些長(zhǎng)篇讀物，但是識(shí)字量少的低年級(jí)學(xué)生只能讀一些少量字的繪畫讀本，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間閱讀繪畫讀本對(duì)學(xué)生的識(shí)字量、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)并無(wú)好處。所以，小學(xué)語(yǔ)文老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的時(shí)候需要選擇合適的讀物，例如，優(yōu)秀作文有利于學(xué)生形成良好的寫作思維，童話故事可以拓展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生的想象力，報(bào)紙、雜志可以使學(xué)生更好地了解這個(gè)世界。小學(xué)語(yǔ)文老師要將學(xué)生每天的閱讀時(shí)間控制在一個(gè)合理的范圍內(nèi)，15～20分鐘即可。長(zhǎng)此以往不僅可以使學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以養(yǎng)成，還可以使學(xué)生的識(shí)字量得到大幅度的提升。

2.識(shí)字與講的結(jié)合

（1）說(shuō)字形

通過(guò)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是如何記住生字來(lái)加深學(xué)生對(duì)于生字的記憶，小學(xué)老師在教學(xué)過(guò)程中需要通過(guò)一定的格式引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的識(shí)字方法。就拿拆不部件法來(lái)說(shuō)，“杏”字通過(guò)將杏字拆分成“木”和“口”，木下一口便是杏，這樣學(xué)生便能記得牢了。

（2）說(shuō)寫法

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛學(xué)習(xí)寫字的時(shí)候要學(xué)習(xí)字的筆畫，老師通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)在書寫過(guò)程中字占的位置，有幾劃，筆畫有哪些，寫的時(shí)候應(yīng)該注意什么。學(xué)生通過(guò)說(shuō)寫法將所學(xué)字的筆畫、字形掌握了一遍，進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)的記憶程度，這也是小學(xué)語(yǔ)文老師在評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)于漢字的掌握程度的一個(gè)重要方法。

（3）說(shuō)字音

小學(xué)每個(gè)班的人數(shù)都不少，小學(xué)老師的教學(xué)壓力也大，開火車這個(gè)游戲是有效降低小學(xué)語(yǔ)文老師上課壓力的一種方式。在識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文老師可以出示生字卡片，從班級(jí)的某一列或某一排開始讓學(xué)生按照順序拼讀生字音節(jié)，隨著學(xué)生咔嚓、咔嚓火車開過(guò)的聲音，使每一個(gè)學(xué)生都能加入到開火車這個(gè)游戲中去，但是，小學(xué)語(yǔ)文老師在游戲過(guò)程中一定要注意學(xué)生字音、字形說(shuō)得是否準(zhǔn)確，如果出現(xiàn)字音讀不準(zhǔn)、字形認(rèn)不準(zhǔn)的情況及時(shí)停靠入站，對(duì)學(xué)生糾正過(guò)后再啟程。

（4）說(shuō)“生字”故事

小學(xué)語(yǔ)文老師可以讓學(xué)生通過(guò)編生字故事的方式，在讓學(xué)生鍛煉生字運(yùn)用能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“友”字的時(shí)候，月亮和星星是好朋友，有一天月亮問(wèn)星星：“我們會(huì)一直是好朋友嗎？”星星說(shuō)：“會(huì)的，我們會(huì)一直是好朋友的。”還可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)生字結(jié)構(gòu)編寫一些簡(jiǎn)單、易學(xué)的順口溜，順口溜比較有趣，不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，而且對(duì)于一些比較難記的、容易混淆的生字詞，學(xué)生通過(guò)這些輔助性的技巧能夠更好更快地記住這些生字詞，防止學(xué)生由于記憶不準(zhǔn)確，而導(dǎo)致張冠李戴的情況出現(xiàn)。“三人眾，三木森，三日晶，三水淼，三金鑫”，從而使得學(xué)生的識(shí)字更加準(zhǔn)確，記憶更加深刻，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)寫字的方法。

3.識(shí)字與寫字相結(jié)合

低年級(jí)小學(xué)生的理解能力、觀察能力都尚在發(fā)展，有些漢字僅僅只能做到認(rèn)識(shí)，書寫時(shí)錯(cuò)誤率會(huì)很高。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中必須要將識(shí)字與寫字緊密地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)有計(jì)劃的鍛煉學(xué)生的觀察和記憶能力，提高學(xué)生寫字的正確率。但是，要注意需要老師先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行觀察，讓學(xué)生慢慢掌握觀察、記憶漢字的方法，要有技巧地去記憶漢字。

綜上所述，要在新課改的背景下對(duì)識(shí)字教學(xué)進(jìn)行改革需要不斷的加深讀、講、寫三者與識(shí)字教學(xué)的結(jié)合程度，堅(jiān)持“以讀促識(shí)”“以講促識(shí)”“以寫促識(shí)”，改變枯燥單調(diào)的死記硬背的傳統(tǒng)式的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)低耗高效的識(shí)字課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彪.小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]白潔.文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

編輯 魯翠紅