心理拓展訓練對學生協作意識和行為的影響研究

程坤

摘 要：目的：研究心理拓展訓練對學生協作意識和行為的影響。方法：選擇來自廣東、湖北、上海、北京、黑龍江的大學生志愿者共50名，按照高校所在省市，將學生分為5組，每組10人，討論數據按照檢查時間進行分組。觀察學生訓練前后WHO標準下CTAS及SLAS兩個量表的觀察結果。結果：CTAS呈現出拋物線結構，下降沿不同組有所不同，SLSA所有分組均在培訓后持續上升。結論：心理拓展訓練對學生協作意識和行為有積極影響。

關鍵詞：心理拓展訓練；大學生；協作意識；協作行為；

心理拓展訓練一般認為是打破協作團隊中納西均衡的有效手段，在以往的社會工程實踐中心理拓展訓練一般用于企業的團隊建設。但是，學生的協同能力對學生未來發展起著至關重要的作用，本課題重點研究心理拓展訓練對提升學生協作意識方面的實際意義。

一、參與訓練學生樣本資料

選擇來自廣東、湖北、上海、北京、黑龍江的大學生志愿者各10名，共50名，其中，男生26名，女生24名，年齡19-22歲，平均年齡20.1±0.6歲。

所有學生樣本中，無體育特長生，無殘障學生，矯正視力均超過0.8（標準對數），平均0.93±0.07（標準對數），雙耳聽力超過1.2m，平均1.41±0.17m。排除例假期女生。

按高校所在省市，將學生分為5組，每組10人，討論數據按照檢查時間進行分組。

所有學生之前均未參與過同類訓練。

二、心理拓展訓練組織方法

1、活動組織

該拓展模型包括：1高空類的個人挑戰和協作配合項目；2中空的信任、融合項目；3地面的團體協作、決策、溝通項目。

因為可選項目較多，且為了加大團隊協同決策的比重，每個活動參與的得分不同，消耗的時間不同，且小組需要選出一名挑戰者，由其他人協同完成。每天挑戰關卡的活動時間為4小時。5天活動結束后，最終獲得積分最高的隊伍取勝。

2、活動流程

1方案討論階段。要求小組內通過決策決定參與的項目和執行挑戰的人選，由組長配合教官對大家進行分工協調。

2方案執行階段。在教官的現場指導下，在安全員的現場保護下，在組長的現場指揮下，要求小組按照規范要求完成挑戰。

3方案總結階段。每天活動結束后，在教官的帶領下，由組長主持，全組討論活動的心得體會，總結經驗教訓，每個人總結自己的感受。

3、數據統計方法

訓練開始前為T0，訓練完成時為T1，訓練完成21天，42天，63天，84天，103天分別記為T2-T6，分別使用WHO編制的心理科通用CTAS（團隊協作能力量表）和（SLAS）社會語言能力量表對學生的系統性和社會性進行考察。

計量數據使用 表示，計數數據使用N（%）表示，使用SPSS19.0對數據進行分析，使用P校驗觀察數據信度。

三、結果

對比5組學生的CTAS結果，發現湖北、黑龍江的下降沿出現在T3，廣東下降沿出現在T4，北京、上海的下降沿出現在T5，但北京、上海的T4和T5基本持平，標差有所放大。從T1到T6，各組的標差顯示出持續放大的趨勢，證明在培訓后不同學生的CTAS結果變化幅度差異性增大。P值方面，T6時間點P>0.05，其他時間點均P<0.05，從T1到T6，P值呈現放大的趨勢，即隨著時間發展，數據的干擾因素增加，數據可統計性下降。

對比5組數據的SLAS結果，發現5組學生的SLAS出現持續上升的結果，與CTAS相似，5組學生的SLAS標差隨著時間發展持續放大。P值方面，T6時間點P>0.05，其他時間點均P<0.05，從T1到T6，P值呈現放大的趨勢，即隨著時間發展，數據的干擾因素增加，數據可統計性下降。

四、討論

一般認為，拓展訓練后的成果會持續下降，但學生參與拓展訓練后，因為其接受能力高于成人且在學校中學習的環境會充分保持這一成果，所以單純通過CTAS考察學生的團隊協作能力，下降沿會出現在T3（42天）之后，部分學生的下降沿出現在T5（84天）之后，而通過SLAS考察學生的社會性及交流能力，學生會在培訓后直至T6（103天）之后一直保持持續上升態勢。但隨著時間發展，學生的特異性逐漸顯現，家庭、交際圈等干擾因素逐漸顯現導致數據在T6點時略超過0.05，數據的統計學穩定性僅可保持到T6（103天）。

在實際生活中，一般認為社會性（SLAS）代表個人生存能力而協同性（CTAS）代表團隊生存能力，學生出現CTAS下降后，應該及時復訓進而保持培訓成果，確保學生得到健康發展。

當然，即便到了T6時間點，各組學生的CTAS雖然出現一定程度下降，但比T0點的CTAS結果仍然有較大程度提升。所以本文認為，首先復訓時間應該在60天左右，其次心理拓展訓練對優化學生的協同性有積極意義。

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基金項目：

本文為2017年湖北省教育廳人文社會科學研究項目“心理拓展訓練對學生協作意識和行為的影響研究”（項目編號：17Z027）研究成果。

（作者單位：長江大學學生心理健康教育中心）