淺談如何教授中學英語詞匯

周莉

摘 要：詞匯教學是英語教學的一個重要組成部分，教師應該注重中學詞匯的教學。雖然教師和學生在詞匯教與學上花了大量的時間，但詞匯學習的“費時低效”現象依然嚴重，許多學生難以達到課程對詞匯的要求。針對這一詞匯教學狀態，在堅持中學英語教學原則下，應積極地創新教學新方法，以提高詞匯教學的有效性。

關鍵詞：中學；英語詞匯；有效性；教學方法

一.引言

英國語言學家威爾金斯（C.A.Wilkins）曾經說過：“沒有語法，人們表達的事情寥寥無幾，而沒有詞匯，人們則無法表達任何事物。”由此可見，詞匯教學在語言教學中的重要地位。它是語言學的三要素之一，是語言大廈的磚和瓦，是理解和使用語言的基礎。詞匯能力直接影響著一個人的聽、說、讀、寫、譯的能力。只有掌握了一定的詞匯量，才能理解他人的話語和文章，才能暢所欲言的表達自己的思想，達到交際的目的。而英語詞匯教學主要是針對英語單詞、詞組、慣用語的含義、搭配和用法以及基本構詞法的教學。因此，在中學英語教學中，作為英語教師如何教好詞匯成了一個重要的問題。本文將會從如何有效的教授中學英語詞匯進行探討。

二.詞匯教學的基本方法

1.拼音教學

詞匯教學的第一步，是教會詞的讀音，把學生的注意力引到語音形象上來，特別是初級階段的詞匯教學更應如此。因為詞的讀音不正確，就會造成語義理解上的錯誤。如：元音的長短在區別詞匯上起著重要的作用，如sheep[?i：p]與ship [?ip]，beat [bi：t]與bit [bit]。又如，學生在使用往往忽視單詞的重音，這也會導致理解上的誤解，如increase[in′kri：s]是動詞，increase[′inkri：s]是名詞。

在入門階段抓好了學生對音素的發音，就能為以后拼寫單詞打好基礎。因此，教師在初一開始就應該打個“國際音標殲滅戰”，要舍得花時間，下大力氣，力求做到人人過關。掌握音標，發音正確很容易幫助學生克服將字母N/en/讀成“恩”，w讀成“打不溜”，單詞newspaper讀成了“牛死賠本”等注漢字“土音標”的不良現象，有利于正確讀音習慣的形成，可謂“水到渠成”。強化拼讀訓練，掌握拼讀和讀音規則是語音教學的核心，它能徹底改變學生跟在老師后面亦步亦趨的依賴教師的被動學習局面，它為學生贏得了學習的主動權。教會學生掌握了正確的拼讀能力等于給學生一種自學英語的有力武器，為學生以后課前預習新單詞創造了條件，有利于正遷移的產生，奠定了快速高效記憶單詞的基礎，大大增強了英語教學雙方的信心。

2.直觀教學法

直觀教學法是采用如圖片、實物等一系列輔助教具以及手勢、動作、表情開展新詞教學的手段。對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞以及形容詞等一般可以采取這種方法。心理學研究結果表明，實物實景因其形象具體而易引起學生的注意。如果學生把所學的詞匯和語法與所看過的或所接觸過的有機的結合起來，印象就會格外深刻，這種方法對中學低年級階段特別適合。一是因為它能清楚的把所教的單詞、短語、句子和它們所表示的概念直接聯系起來，有利于訓練學生用英語思維，避免不必要的翻譯。二是因為在英語入門階段的初中低年級學生，他們活潑好學，模仿性強，對具體形象的內容比較能接受。但他們自制力較弱，注意力容易分散。這種方式能提高他們的學習興趣，集中他們的注意力，也能讓學生把生動直觀的形象與抽象的思維結合起來。從而深刻的把講授的內容記在腦中，有助于學習記憶。如利用實物介紹新詞匯——Look，this is a watch.（用手指著手表），又如，用模擬、示范動作或面部表情介紹詞匯——Look，I am opening the door.I am writing some words on the paper.（利用手勢、動作指導學生模仿做）。

3.教授詞匯學知識

英語詞匯量龐大，浩如煙海，但它本身卻有內在規律，掌握基本的構詞方法，就可以較易突破記憶單詞的難關。如同詞根、前綴、后綴、轉換法、合成詞等構詞法的介紹顯然有利于學生掌握一定的構詞規律，在了解詞法線索的基礎上擴大詞匯量。下面就一些常用的方法舉例說明：“詞根、前綴、后綴是構成單詞的三個元素，在構詞法上叫詞素，詞根是主要元素，前后綴為次要元素?！逼淙呤菙U大詞匯量的三把鑰匙。詞綴法是派生法的一種，英語詞綴分成前綴和后綴兩種，加在詞根前的叫前綴，加于詞后的叫后綴。一般來說，前綴只改變詞的意義，但并不改變其詞性。把詞綴同它前面的單詞或詞根聯系起來考察，有助于記住單詞的詞性和詞義。后綴不僅改變詞的意義，而且使單詞由一種詞性轉變為另一種詞性。在教學中，教師日常幫助學生或讓學生自己歸納總結，有助于擴大他們的詞匯量。

4.借助語境教授詞匯

通過上下文來學習詞匯，這種方法在我們的課程標準里經常得到反復的強調，如閱讀中根據上下文猜詞釋意等，但是，由于學生缺乏真實的語言環境，有時并不能達到理想的結果。詞匯只有放在它們所處的語言環境中，通過對上下文的理解進行教學，才能使學生準確的掌握詞義，達到融會貫通的目的。因此，在詞匯教學中應做到“詞不離句，句不離文”。離開句和文去孤立地學習詞匯，無助于發展語言能力。如果教師能以課程改革為向導，通過學生的自主、合作探究學習，發揮教師的主導作用，創設語境，隨時把這種方法用于我們現實生活里發生的事情，注重它的實用性，可達到事半功倍的效果。

心理學研究表明，我們對客觀事物的認識、記憶和重現并不是孤立、零散和毫無聯系的，而是成組或成系列的被認知和重新出來的。如果能教會學生把孤立的、分散的單詞加以系統的整理，就遠比記憶一些孤立的毫無聯系的詞容易的多。對于這些搭配，在教學中，首先要讓學生了解其用法，然后采用多種方式實際練習。

三.結束語

以上教詞匯的方法，可以克服傳統詞匯教學中的孤立教詞匯，教師講得過多，學生消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統性不強。邊學習邊遺忘的缺陷。相反，能夠貫徹質量并重，逐層加深，立足于詞匯系統之上，著眼于詞匯教學之外，集中分散，交替互補的原則和方法。同時還能使詞匯的意義和用法的教學、詞匯的讀音和拼寫的教學緊密結合起來，使學生學習英語單詞的讀音和書寫形式時，不感到雜亂，而感到有條理、有規律，從而調動學生學習英語的積極性。詞匯教學是初中英語教學中很重要的一個組成部分，也是外語教學的難點之一。但只要廣大教師善于使用合理的教學方法，完全可以達到預期的效果。

參考文獻：

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（作者單位：觀紫初級中學校）