幼兒園區域活動環境創設與材料投放的優化策略

阿麗葉?阿布來克木

全面小康時代的來臨，人們的要求是多種多樣的，人們對幼兒園教育的水平要求也在提高，近十年來人們逐漸認識到區域活動環境在幼兒教育行業中的地位，區域活動環境的設置不僅包含空間設置，而且也含有場地設置。這就要求學前教育機構在設計區域活動環境的過程中，應當依據幼兒的身心特點科學安排相應的活動器材。教師應當按照幼兒的自身特點選擇相應的活動，而且還應當將材料投放工作滲透其中，這樣做是為了提高幼兒的綜合能力。

一、對有限空間加以利用，進而有效落實區域活動環境的創優工作

就環境這種特殊資源來說，在基于環境創設的背景下，依據環境的應用可以促使幼兒的身心得到良好的發展。在空間的設施方面，幼兒教師應當確保材料投放工作可以順利地進行，進而為幼兒的身心發展帶來益處。幼兒教師應該在開展教學活動的時候，創設出多樣化的教學環境，從而為幼兒的身心健康發展創造有利條件。

1.當前幼兒園區域活動環境創設現狀區域活動環境

老師通常會在教室里擺放大量的材料和玩具，根據課桌的實際擺放情況進行相應的活動。在設計過程中，幼兒教師應采取多種創造性的方式，如立體空間等。

然而，兒童早期教育本身具有一定的特殊性，且幼兒所處的教室經常處于關閉狀態，如果這個時候幼兒教師沒有發揮玩具的作用，不能把握幼兒活動的整個過程，進而不能發揮出區域活動的價值，同時也對幼兒的生理和心理帶來不利影響。

2.對幼兒園區域活動環境創設提出的幾點建議

（1）進一步擴大室內外地面和墻面的使用空間。為了使幼兒在愉快的氛圍中學習知識，幼兒教師應充分利用室內外地面和墻面空間，提高幼兒的綜合能力。

例如，教師在開展“傳統節日”活動時，以“春節”為主題，制作福字和窗花，合理安排活動場地。在設計中，教師需要堅持趣味性的原則，從而進一步刺激幼兒的感官。例如，幼兒園教師在開展“我的外表”活動課程時，應根據大樹的形狀特征，讓學生在教師的指導下看到其外表特征，并仔細記錄活動的全過程。

（2）科學利用陽臺走廊和窗臺空間。幼兒教師應當給櫥柜做相應基點對應或圖形對應的標記，為培養幼兒形成良好的習慣和思維能力創造有利條件。對于樓梯墻面，教師應該多畫一些有意義的圖片，并采取適當的方法引導孩子們去畫這些圖像。這種創造性的方式不僅可以激發孩子對知識的渴望，還可以教會孩子如何以標準的方式走路。

二、始終遵循特色的設計理念，促使活動材料達到創優投放的效果

幼兒對于新鮮的事物不存在較長的關注性，這就需要幼兒教師在科學應用材料的同時，依據實際對幼兒的身心特征進行研究，只有這樣才可以在最短的時間更換材料，進而促使材料處于多層次的狀態[2] 。

1.幼兒園區域活動材料投放現狀

依據相關調查可以發現，大部分教師主要是針對幼兒的年齡特征來選擇相關材料的，只有少部分教師會對材料潛在的價值引起注意，還有某些教師會關注材料具有的層次性及材料的遞進性。但是往往忽視幼兒的需求。

（1）材料投放缺乏幼兒實用性

活動區的材料通常做得很高雅，他們的造型夸張，色彩鮮艷，具有童趣，大部分教師非常重視材料的外觀，而缺乏對兒童材料實用性的關注，在一定程度上忽略了材料本身的教育價值，教師應該為孩子們提供具有多種操作方式的玩具，只有注重材料的實用性，才能充分活動區發揮其功能使用。

有些教師為了使班級的活動區域看起來新穎美觀，往往會把外觀美觀但不適合兒童操作的材料放在活動區，往往忽視材料的實用性。這些材料的加入沒有真正考慮到孩子的需要，只是站在老師的角度，為了提高活動區域的外觀。

（2）材料投放忽視幼兒興趣

活動區材料應根據幼兒的操作興趣、幼兒對材料的熟悉程度進行投放。隨著幼兒能力的逐漸發展、對材料的操作愈加熟悉，幼兒對材料的興趣也會發生改變。因此，教師應根據幼兒的需求進行材料的投放。這就要求教師要時刻關注幼兒，對活動區材料投放應進行及時刪減，保持幼兒的當前的操作積極性。

一些教師在觀察幼兒時只注重幼兒有無打鬧、爭搶玩具的情況，較少關注哪些是幼兒喜愛的材料、哪些是幼兒不太喜歡的材料，對幼兒活動的觀察不夠全面細致。導致教師缺乏對幼兒的了解，不能根據幼兒的興趣進行材料投放。

2.促使區域活動材料實現優化投放的策略分析通常情況下，對于區域活動材料投放，應當采取以下幾種優化方式：

（1）關注幼兒的使用，注重材料功能性

注重材料的功能性，材料存在的意義就是為了幼兒進行操作的，并非是擺設、“花瓶”。有的教師會將某些特定的實用性較差的材料投放在活動區。

因此，教師應科學的進行投放，注重材料的功能性、有效性，選擇真正適合幼兒操作的材料。教師要改變“華麗大于實用”的材料觀念，樹立“實用大于美觀”的科學材料觀。

（2）關注幼兒的發展，注重材料動態性

教師要對幼兒的操作情況有詳細的了解，對活動區的材料進行追蹤，掌握哪些材料是幼兒已經操作熟練的，哪些材料是幼兒還未完全掌握的，哪些材料是對幼兒來說有挑戰性的，做到心中有數。對于已經操作熟練的材料，教師可以用新材料替換，對于還未掌握完全的材料要繼續投放，對于幼兒有極大挑戰的材料的要適當增添新的材料進行輔助。這樣，可以滿足幼兒探索欲，有利于幼兒的主動性的發展，支持新經驗的建立。

（3）關注幼兒習慣的養成，注重材料有序性

環境會對幼兒產生潛移默化的影響，幼兒在一個整潔、有序的活動環境中活動會比在一個雜亂無章的環境中獲得更好的發展教師應該鼓勵孩子讓幼兒變成材料的管理者。首先，教師可以在裝材料的容器上做上標記，與其對應的放置地也要貼上相同的標志。其次，老師給孩子們示范進行材料整理的方法。小筐上面的標志要對準柜子上的標志；圖書上面的序號要對準相應的層數；積木要按照形狀與大小分類擺放；再次，教師要注意引導的語言。利用幼兒的特質對其進行積極引導，使收材料變成幼兒喜愛的活動，在潛移默化的影響下，達到幼兒良好習慣養成的目的。

結 語

總而言之，無論是區域活動的環境創造，還是材料放置的優化，有一定的冗雜性，這就要求幼兒教師與幼兒之間增加交際強度，掌握孩子的身心狀況，然后充分發揮環保材料的潛在價值。幼兒教師除了要培養幼兒的思維能力、生活能力，孩子的創新能力也應該得到高度重視注意。

參考文獻：

[1] 葉波.有效開展幼兒園區域活動的思考[J].現代教育科學，2014（02）：38-39.

[2] 黃俐.當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略[J].學前教育研究，2014（04）：64-66.

（作者單位：新疆托克遜縣夏鄉南湖幼兒園）