幼兒園區域活動中兒童行為的觀察與評價

再努熱古麗?阿木提

區域活動是幼兒園教育活動的基本組織形式之一，有時也稱區角活動、活動區活動、興趣區活動等，主要指通過在活動室、走廊等地設置相對固定的區域，有目的、有計劃地投放各種材料，讓幼兒在一種自由寬松的氛圍下按照自己的意愿和能力，自主選擇活動主題和活動伙伴，主動進行操作、探索和交往的一種活動形式[1] 。在區域活動中，教師對幼兒的行為是否給予適當的引導和評價，將直接關系到區域活動對幼兒的教育效果，而要想科學有效地介入兒童的區域活動并與兒童產生互動，應從觀察了解兒童開始。在區域活動中，教師是否對幼兒的行為給予適當的指導和評價，將直接影響到區域活動對幼兒的教育效果。要科學有效地干預兒童的區域活動，與兒童互動，就必須觀察和了解兒童。

一、兩個區域活動場景的啟示

1.場景一

有一天在我們幼兒園，一位教師聽到了沙堡區傳來熱烈的喝彩聲，原來是兩個幼兒在制作“歐洲城堡”，但教師發現小朋友制作的城堡上下比例不對稱，于是嘗試對幼兒說：“你們能不能把城堡再做得對稱一點，更大一些呢？”一邊說著，一邊讓幼兒重新制作，幼兒嘗試著擺弄了幾下，卻徑直走開。

2.場景二

在生活區，三位小朋友在進行角色扮演熊媽媽和熊寶寶的游戲。還有一名幼兒歡歡想要加入卻遭到其他三位幼兒的拒絕。歡歡孤獨的站在一旁。教師發現這一問題后，走過來說：“你們的家好漂亮，我和歡歡來小熊家做客嗎？”其他三位幼兒異口同聲地說：“可以啊，進來吧！”歡歡開心的投入到游戲當中。從以上兩個故事情境中，我們不難看到：在區域游戲中，正是由于幼兒教師對幼兒的敏銳觀察和正確及時的回應、積極主動的引導與互動，才使幼兒在遇到問題時，能夠拓寬思維，打開游戲新的視角，培養全方面的創造性，進一步促進幼兒社會性的發展。

二、區域活動中觀察評價兒童行為的意義

1.讀懂兒童——觀察評價的基礎

兒童心理發展理論是解讀兒童行為的一大基礎。不同的心理學派在解讀兒童行為時，有著不同的方式。格塞爾的成熟理論強調：兒童的發展由成熟決定，兒童有自己發展的機制和規律，成人應尊重兒童的成熟規律。在區域活動中，教師用心理學知識來解讀兒童的具體行為時，會發現更多有關于兒童“最近發展區”的巨大潛力。所以，兒童有一百種語言向你介紹他自己，教師能否讀懂這一百種語言的含義在于深入觀察、客觀評價。

2.有效指導——觀察評價的重點

在區域活動的開展中，有效指導成為擺在教師面前重要而棘手的問題。有效指導是教師對幼兒的活動方式和個人發展特點進行細致的觀察、分析和思考的過程。當幼兒在區域活動中遇到困難時，教師也會及時地為幼兒的繼續活動提供支持。在每次區域活動結束后，教師的總結與反思都有助于把握每個幼兒的發展進度，以及他們有待提升的方面，為下一次的觀察評價提供充足準備。

3.促進發展——觀察評價的目的

觀察兒童可以幫助教師進一步理解兒童發展的模式和一般特點并判斷出他們在什么方面存在困難，提供相應的支持。一般來說，教師在觀察和記錄兒童發展的過程中，就已經開始評價了。這種評價更關注過程而非結果。教師的這種發展性評價，依據不同兒童的發展特點進行系統地觀察，以此真正做到“因材施教”，讓兒童獲得全面、科學的發展。

三、如何觀察區域中兒童的行為

（一）學習區觀察

兒童行為表現的學習區觀察是一種教師行為系統。它的目的是通過觀察兒童學習過程中的狀態和現象，利用形成性評價的手段，促進兒童學習狀態的改善和提高學習能力的提高。

觀察的對象是課堂教學中發生在學生身上，有代表性的現象和問題。觀察活動是在課前做好充分準備的基礎上，在課堂教學中有意識、有計劃地進行觀察，并做一些適當的記錄。觀

察后的結論是以形成性評價的方式適時地反饋給家長，促進兒童在學習初期學習方法、態度等的改善。

（二）活動區觀察

兒童行為表現的活動區觀察是教師要有意識地經常性地對兒童的活動狀態和與其它兒童教師進行互動現象等進行“偷眼”觀察。它將活動區中發生在兒童身上的現象、事件等作為觀察點。通過對兒童的分析和透視，了解兒童的心里需要和情緒的變化，并以此為依據來不斷評價學生的情感發展狀況、調整自己的教學。

（三）課堂觀察的記錄方式

根據觀察的目的和對象的不同可采用以下不同記錄方式：

1.日常觀察記錄。它是在日常教學中教師根據兒童日常語言、行為或學習情況所做的記錄。記錄包括對兒童重要事件以及涉及兒童活動和進步等的紀實和描述。記錄可以在兒童活動發生時或每天放園后進行，記錄形式宜簡易靈活。

2.觀察評價表記錄。觀察評價表反映某一特定時間內兒童在某項活動或過程中的表現和進步程度等，它依據所使用的一系列具體標準而制定。觀察評價表用來記錄兒童是否掌握某一具體知識、技能、能力及態度。通過觀察評價表，幼兒在哪些方面需要幫助或進一步指導。觀察評價表的形式應多樣化，力求方便實用。

四、如何評價區域活動中的幼兒行為

在幼兒區域活動中，不論采取什么樣的觀察方式，其最終結果還是要對兒童的活動做出評價。即幼兒哪些行為是適宜的，需要予以提供支持的；哪些行為是有礙發展的，必須給予糾正的。一般來說，在區域活動中，教師評價幼兒的適宜行為有以下幾個方面的參照標準：1.幼兒在活動中的自主性和積極性是否得到發揮；2.幼兒的活動行為是否具有一定的目的性和計劃性；3.幼兒是否遵守活動的常規和游戲的規則；4.幼兒是否能夠保持甚至創造良好的區域環境并能照顧自己。

總之，以形成性評價為目的的區域活動行為表現的觀察既能改善幼兒的活動又能促進教師專業發展。然而讓教師自己去“發現”兒童，真正了解兒童，絕非一朝一夕的事，因為區域活動中兒童的行為觀察不僅是一種方法和技術，它更多地需要教師對區域活動中兒童的行為的理解、對兒童在活動區域行為的把握，同時它也需要教育理論的支撐、教學經驗的積淀。

這就要求教師要認真地觀察區域活動中兒童的行為，正確的評價兒童行為背后的含義，從而更好地促進兒童的發展和進步。

參考文獻：

[1] 丁海東.區域活動現場中幼兒行為的觀察與評價 [J].教育導刊，2011（10）.

[2] 徐艷貞，楊新好.幼兒園區域活動中兒童行為的觀察與評價 [J].南昌教育學院學報，2015（3）.

（作者單位：新疆托克遜縣夏鄉南湖幼兒園）