生本教育理念下的小學計算教學策略探究

摘 要：《數學課程標準（2011年版）》明確提出運算能力是數學課程內容的十個核心概念之一。良好的計算能力是學生今后生活、學習和參加社會活動所必備的基本素養之一。本文淺談提高計算教學的有效性策略：創設生活情境，產生計算內需;注重探究算理，經歷算法的形成過程;誘發內因，及時進行糾錯;重視估算，強化估算意識。

關鍵詞：生本教育;計算;策略;素養

培養學生準確、迅速、靈活的計算能力是小學數學教學的一項重要任務。但是，觀察整個“計算領域”的教學現狀，不難發現計算教學中存在著令人擔憂的現象：重機械訓練，輕機制調整;重計算結果，輕過程感悟;重算法抽象，輕算理理解;習慣于精算，缺失估算意識……影響了計算教學的效果，阻礙了學生計算能力的發展。如何在生本課堂下提高小學計算教學的實效性，我結合自己的教學實踐談幾點策略。

一、 創設生活情境，產生計算內需

“有需要，才會有真正主動的學習。”學生一旦從內心深處意識到計算的必要性，計算對他們來說才是一種有意義的活動，他們也才可能真正積極地投入到計算活動中來。那計算的需要從何而來呢？這就要求教師巧妙創設現實情境，激發學生學習過程中的認識沖突，促使他們形成探究的愿望。只有這樣，學生的計算學習才不會是被動應付的，而是一種在積極主動的心理狀態下的需要與體驗。例如：在教學“小數乘法”時，可創設如下生活情境：“李奶奶到市場買水果，她挑了一個西瓜重6千克，西瓜每千克1.8元，她帶了10元錢，夠嗎？”學生要解決這一現實問題，就必須學會計算1.8×6，這樣學習計算小數乘法就成為學生的一種內在需要。

二、 注重探究算理，經歷算法的形成過程

計算教學在使學生理解新的算理和獲得新的計算方法時，教師應充分關注學生獲取知識的探究過程，關注學生的數學思考，培養學生的創新意識和實踐能力。教師要引導學生在具體的生活情境中，經歷多種活動體驗，建立豐富的知識表象，從而引導學生在豐富表象的支撐下，逐步實現對計算方法的抽象與概括。例如：在教學20以內的退位減法“十幾減9”時，我利用主題圖創設情境：阿姨兩手一共有15個氣球，賣了9個。你能根據這件事情提出數學問題嗎？學生提出的問題有：“還有幾個氣球？”“再賣幾個就賣完了？”引導學生列出算式15-9后，我讓學生先借助小棒擺一擺、數一數、想一想，從中體會到要減去的數無法從零碎的幾根里取走時，要將一小捆（十根一捆）的打開，再取走要減去的根數。再引導學生在操作的基礎上議一議、說一說，從而理解當減數比被減數的個位大時，無法減就要從被減數的十位退一，這樣，“退一當十”的算理自然就掌握了。教學中，我給學生以足夠的時間和空間，將難點分散在“想一想、擺一擺、數一數、說一說”等活動中，使學生在直觀中理解了算理，在嘗試與探究中掌握了算法。

三、 誘發內因，及時進行糾錯

學生在計算過程中難免有錯，找到學生出錯的內部原因，及時糾錯是提高學生計算能力的必要條件。比如，我們在教學小數乘法“2.5×1.8”時有的學生出現了這樣的算法：“2×1+0.5×0.8”，如何幫助學生澄清錯誤呢？有的老師可能會請會算的學生出示正確答案;有的老師會請這位學生按正確的豎式計算方法再算一遍。這些是必須的，但是這樣做找到學生出錯的原因了嗎，是因為沒有列豎式才導致出錯嗎？其實不然，細心的老師會發現，這位學生的思路很好，他想利用乘法分配律來計算，但由于兩個因數都是小數，所以分配時難度系數提高了，他沒有分配完整。但從分解數上來講，學生不易理解，這時我們可以采用直觀的圖示法。畫一個長為2.5厘米，寬為1.8厘米的長方形，長分為2厘米和0.5厘米兩部分，寬分為1厘米和0.8厘米兩部分，這樣我們把這個長方形分為了四塊，如下圖所示：

現在再來計算它們的面積，跟原來的計算方法比較之后，學生很快就發現少計算了兩部分的面積。相信這樣的糾錯會對學生產生深刻的影響，使學生在比較中發現自己的錯誤原因，進而對乘法分配律有更深刻的認識。

四、 重視估算，強化估算意識

估算是保證計算準確的重要環節，是提高計算能力的重要手段。在估算教學中，要認真引導學生觀察、分析、進行準確判斷，培養學生的直覺思維。

如：一個書架有10層，每層放14本書，150本書放得下嗎？先讓學生獨立估算，集體反饋。①14×10=140（本），②15×10=150（本）。當然估算只能發現計算中的明顯錯誤，并不能代替計算和驗算，只有把估算、計算、檢驗相結合，才能保證計算的正確、迅速、全面提高學生的計算水平和能力。所以接著讓學生求出這個書架能放多少本書？并與估算結果進行對比、驗證。這些估算方法，都有一定的道理，所以在教學中及時予以肯定和表揚，讓學生嘗試成功的喜悅。在這樣估算方法的學習探究中，學生檢驗三位數乘兩位數及進一步學習三位數乘兩位數提供基礎，同時促進學生判斷、推理等多向性思維。

總之，要想提高小學計算教學實效性，就需要采取積極有效的教學策略，為學生營造一個民主、平等、和諧的課堂環境，積極引導學生養成自主學習、獨立思考的學習習慣，激發學生的學習興趣，在提高小學計算教學質量和學生計算能力的同時，堅持以培養學生全面發展為基本原則，使學生得到綜合發展。

參考文獻：

[1]郭思樂.教育走向生本[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]數學課程標準（2011年版）.

作者簡介：

藍橋秀，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣第二實驗小學