大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)行動(dòng)研究

王麗萍

目前，海內(nèi)外的學(xué)者普遍認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是能增加學(xué)生與教師之間的互動(dòng)以及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)間的一種手段，它更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”，是在以“B-Learning”為標(biāo)志的教育思想指引下，對(duì)課堂教學(xué)模式實(shí)施重大變革所產(chǎn)生的成果。在混合式教學(xué)中貫穿翻轉(zhuǎn)課堂的理念，既能發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，又能改變單一的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。這種新型的混合式教學(xué)為我們的教育教學(xué)改革提供了新的思路。

混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)理論是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論之后形成的一種新的學(xué)習(xí)理論。其要義在于現(xiàn)代教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理論的融合，多樣教學(xué)媒體的綜合，多種教學(xué)內(nèi)容的整合，以及多種學(xué)習(xí)方式的混合。也就是說，既要發(fā)揮教育者的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。混合學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)習(xí)者主體地位的有機(jī)結(jié)合、有機(jī)統(tǒng)一。混合學(xué)習(xí)將課堂學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織形式的混合，使信息技術(shù)成為課程學(xué)習(xí)的必不可少的組成部分，并起到核心作用，從而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與本科課程的深層次整合。

研究設(shè)計(jì)

本研究主要是為了證明基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的有效性假設(shè)，本研究持續(xù)一年，所采用的課本是全新版大學(xué)英語第一冊(cè)。

（一）假設(shè)

零假設(shè)：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中沒有效果。

假設(shè)1：基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中非常有效，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出控制班學(xué)生成績，它能提高并促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。

（二）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

從我校2018級(jí)分級(jí)教學(xué)中，抽選B級(jí)班中的兩個(gè)平行班，共204個(gè)學(xué)生（保證英語水平相當(dāng)）；每個(gè)班102人。一個(gè)班采用基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式；另一個(gè)班采用傳統(tǒng)的常規(guī)英語教學(xué)，從下表我們可以看出p=0.538>p=0.005，兩組學(xué)生英語水平差異性不顯著。

（三）實(shí)驗(yàn)工具或方法

為了使實(shí)驗(yàn)盡可能客觀，具有說服力，本次試驗(yàn)運(yùn)用測(cè)試、調(diào)查問卷及訪談等方式進(jìn)行。

測(cè)試：前后測(cè)試題均采用由國家考試中心命題的全國大學(xué)英語四級(jí)考試真題。該試卷分為四個(gè)部分：寫作、聽力、閱讀理解、翻譯。

第一學(xué)期初所有的實(shí)驗(yàn)對(duì)象參加統(tǒng)一的英語水平測(cè)試，所采用的試卷是2018年6月的全國大學(xué)英語四級(jí)考試真題。

第二學(xué)期末，也就是實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，所有實(shí)驗(yàn)對(duì)象參加2018年12月的全國大學(xué)英語四級(jí)考試真題，此次成績是本實(shí)驗(yàn)的后測(cè)成績。目的是測(cè)試學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)有沒有達(dá)到基本要求。

前測(cè)和后測(cè)都是綜合的英語水平測(cè)試，這兩次測(cè)試可以為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)步提供可靠和有效的數(shù)據(jù)。

問卷調(diào)查：整個(gè)研究過程持續(xù)兩個(gè)學(xué)期，問卷調(diào)查在第一學(xué)期初和第二學(xué)期末進(jìn)行；問卷內(nèi)容包括學(xué)生的基本資料，如學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的看法和態(tài)度，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)等。主要針對(duì)實(shí)驗(yàn)班，想了解學(xué)生進(jìn)行混合學(xué)習(xí)后的情況以及學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用情況。

訪談：對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行一學(xué)期的訪談，可以在課間進(jìn)行，主要了解他們對(duì)新模式的態(tài)度，學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問題以及建議，通過訪談可以逐步改善新模式不滿意的部分。

結(jié)果與討論

問卷調(diào)查：為了及時(shí)了解教學(xué)情況及學(xué)生反饋的意見，在第二學(xué)期末對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。采用團(tuán)體施測(cè)方法，發(fā)放問卷102份，回收有效問卷102份，有效回收率為100%。采用SPSS 10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。問卷調(diào)查顯示，實(shí)驗(yàn)組大部分學(xué)生對(duì)基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式持認(rèn)同態(tài)度，他們認(rèn)為該模式有助于提高英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，增強(qiáng)參與意識(shí)，對(duì)提高英語成績有顯著效果。許多學(xué)生都對(duì)新的教學(xué)模式給予了肯定評(píng)價(jià)，他們認(rèn)為從網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)中獲益匪淺，聽說讀寫能力得到明顯提高。

實(shí)驗(yàn)前，后期測(cè)試成績表：本研究運(yùn)用SPSS10.0 統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，以檢驗(yàn)兩組樣本在接受新模式大學(xué)英語混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之后是否存在差別以及差別是否顯著。對(duì)樣本進(jìn)行t—檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下表所示。

從上表我們可以看出，在前測(cè)中，兩組學(xué)生成績不存在差異性，控制組和實(shí)驗(yàn)組的英語平均成績各自為76.4800 和76.1600。兩組的標(biāo)準(zhǔn)偏差各自為10.51637 和 6.39453，差距很大。在后測(cè)中，控制組和實(shí)驗(yàn)組的英語平均成績各自為69.7667和 75.5667。實(shí)驗(yàn)組的英語平均成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于控制組。所以，實(shí)驗(yàn)后，差異性很明顯。兩組的標(biāo)準(zhǔn)偏差各自為7.90332 和6.73479，為了檢測(cè)這種差異的數(shù)據(jù)意義，我們先看一下兩樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果。見下表。

可見該結(jié)果分為兩個(gè)大部分：第一部分為Levines方差齊性檢驗(yàn)，用于判斷兩總體方差是否齊，這里的戒嚴(yán)結(jié)果為F=6.511，P=0.064，可見方差是齊的；第二部分則分別給出兩組所在總體方差齊和方差不齊時(shí)的T檢驗(yàn)結(jié)果。即上面一行列出的t=.130，P=0.0897，從而最終的統(tǒng)計(jì)結(jié)果為按a=0.05水準(zhǔn)，拒絕零假設(shè)。我們可以得出結(jié)論：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績很高。在前測(cè)中，控制組和實(shí)驗(yàn)組P=0.064>0.05，方差的95%可信區(qū)間包括0，差異性不顯著；在后測(cè)中控制組和實(shí)驗(yàn)組P=0.012<0.05，方差的95%可信區(qū)間不包括0，差異性顯著。也就是采用了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式后兩組學(xué)生的成績差異性顯著。

結(jié)論與啟示

本研究結(jié)果從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面支持和驗(yàn)證了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中的有效性假設(shè)。混合學(xué)習(xí)用于英語教學(xué)還只是一種嘗試，無論是師生的理念的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)習(xí)的計(jì)劃與實(shí)施等方面，都還有許多值得探討的地方。

在今后的研究中，教師如何監(jiān)控英語混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施將是我今后研究的方向。基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的英語混合式教學(xué)模式用于英語教學(xué)還只是一種嘗試，無論是師生的理念的轉(zhuǎn)變，還是學(xué)習(xí)的計(jì)劃與實(shí)施等方面都還有許多值得探討的地方。

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基金項(xiàng)目：本文為2019年度蘭州工業(yè)學(xué)院青年科技創(chuàng)新項(xiàng)目“大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)行動(dòng)研究（編號(hào)：30）”及2018-2020年度甘肅省高等院校外語教師發(fā)展研究項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的大學(xué)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建與探索（ 編號(hào)： 2） ”的階段性成果。

（作者單位：蘭州工業(yè)學(xué)院外國語學(xué)院）