淺析多媒體與實物教具的結(jié)合運用

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，現(xiàn)在的課堂越來越依賴多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能夠增加課堂容量，提高學(xué)生興趣，增強學(xué)生對部分難以理解知識的理解，大大提高了課堂效率。但是在教學(xué)實踐中也存在一定的問題：“課堂氣氛很熱鬧，課下總結(jié)沒收獲”，這樣的情況在一定程度上是存在的。而傳統(tǒng)的實物教具因其就地取材，操作簡單，實用性強的特點仍然有存在的價值，二者的有效結(jié)合可以進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多媒體;實物教具;課堂教學(xué)

多媒體是利用計算機對文字、圖像、圖形、動畫、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計算機應(yīng)用技術(shù)。把多媒體運用到教育教學(xué)工作中去，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;增加教學(xué)容量，提高教學(xué)效率;使教學(xué)突出重點、淡化難點，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，我們通過展示動畫或者精美的圖片，甚至本地的實景照片，引起學(xué)生注意，提高學(xué)生興趣;大量的課文，閱讀材料通過多媒體展示，節(jié)約了寶貴的課堂時間，節(jié)省了板書的時間;較為復(fù)雜的成因、過程通過動畫圖片的展示，增強了直觀性，降低了學(xué)生理解的難度。多媒體的運用，讓不易理解的重點、難點，變得生動、形象、具體，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

但是運用多媒體教學(xué)也存在一些問題：第一，多媒體教學(xué)課件華而不實。課件是多媒體技術(shù)用于教學(xué)的靈魂之一，但教師在課件的制作中容易過分地強調(diào)華麗的外表，中看不中用的一些形式主義的東西。如一些與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的動畫、音響等，在課堂上容易分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。第二，過分地依賴多媒體教學(xué)，輕視教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。課堂教學(xué)中教師只是課件的放映員，學(xué)生成為缺乏活力的觀眾。一節(jié)課下來看起來好像很熱鬧，學(xué)生可能一無所獲。第三，盲目使用多媒體，忽略實物教具的作用。實物教具能夠培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力，讓學(xué)生獲得更為直觀的體驗。因此在組織課堂教學(xué)過程中，作為教學(xué)的輔助，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)用的需要選擇多媒體或是實物教具，或者二者兼用，這樣才能真正提高教學(xué)效果。

例如，筆者在《體積與容積》這部分教學(xué)時，通過二者的結(jié)合取得了良好的教學(xué)效果。在導(dǎo)入新課時，運用多媒體展示烏鴉喝水的圖片（如下圖）。

然后讓學(xué)生思考烏鴉怎么才能喝到瓶子里的水？找部分學(xué)生回答。現(xiàn)在我們看看烏鴉是怎么做的呢？和同學(xué)們想的是不是一樣呢？動畫演示烏鴉把石子一粒一粒放到瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，烏鴉最終喝到了水。設(shè)問：烏鴉為什么能喝到水呢？部分學(xué)生回答：石子把瓶子里面的水?dāng)D上來了。進(jìn)一步追問，為什么石子會把瓶子里面的水?dāng)D上來呢？從而加深對物體體積的理解。而在后面的容積的教學(xué)中，選取了實物教具：準(zhǔn)備一個裝滿水的玻璃槽，一個盆，一個帶蓋子的玻璃杯;把玻璃杯蓋子蓋好放進(jìn)水槽中，杯子沉入水槽底部，水槽中的水溢出流到盆里，溢出水的體積就是玻璃杯的體積。讓學(xué)生猜想把溢出的水倒進(jìn)玻璃杯會是什么情況呢？杯子裝不下，裝不滿還是剛好裝完？學(xué)生積極參與討論，最后找學(xué)生代表進(jìn)行演示，結(jié)果杯子裝滿還有剩余。學(xué)生恍然大悟，剩余部分是玻璃杯的體積，杯子裝的水是杯子的容積。

再如，在地理教學(xué)中，地球的運動是難點。現(xiàn)在的地理課堂中為了突破難點，多數(shù)老師會選擇多媒體演示地球運動情況——直觀、形象，利于學(xué)生理解，課堂效果很好。但是課后檢測卻會發(fā)現(xiàn)很多問題，學(xué)生對于地球運動的規(guī)律掌握的并不深刻，只是限于表象。如果在教學(xué)中結(jié)合了實物教具，課堂效果會更明顯，課后問題也會明顯減少。如：在上課前，提前讓學(xué)生自制地球儀，課堂上找同學(xué)演示地球運動。看起來很簡單的問題，學(xué)生在實際操作的過程中會錯誤百出——地球儀的擺放、運動的方向、北極點的指向等等都是易出的問題。在課堂演示的過程中，演示的同學(xué)可能還不易發(fā)現(xiàn)，觀看的同學(xué)則很容易看到，從而加深印象，避免作業(yè)出現(xiàn)類似問題，并提高了動手能力。

正所謂“尺有所短，寸有所長”，無論是多媒體還是實物教具，都是對教學(xué)過程的輔助工具，相比較多媒體似乎更有優(yōu)勢，但是實物教具也難以完全取代，只有充分發(fā)揮二者的優(yōu)點靈活選擇，或者把二者結(jié)合運用，才會收到更好的效果。

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作者簡介：

袁利平，安徽省亳州市，安徽省渦陽陳大鎮(zhèn)孫老家小學(xué)。