運用智能手機與網絡教學平臺開展高職外科護理翻轉課堂教學效果評價

張甜甜 段亞平

摘 要：目的探究運用智能手機與網絡教學平臺開展高職外科護理翻轉課堂教學效果。方法此次研究選取的研究對象為120例高職外科護理學學生，根據不同教學方法進行分組，分別為參照組（60例）與研究組（60例），給予參照組常規教學，給予研究組運用智能手機與網絡教學平臺開展的翻轉課堂教學。對比兩組學生的考試成績與滿意度，使用統計學進行分析。結果比對兩組學生的基礎知識、操作技術、綜合評分，研究組均優于參照組，組間差異呈P<0.05。比對兩組實習生的滿意度，研究組均優于參照組，組間差異呈P<0.05。結論高職外科護理學學生的教學中應用運用智能手機與網絡教學平臺開展的翻轉課堂教學，提高學習成績與滿意評價，具有顯著作用。

關鍵詞：運用智能手機與網絡教學平臺;翻轉課堂;高職外科護理學;教學

一、 前言

近年來，我國的信息技術不斷發展，學生普遍應用智能化收集，而且學校也全覆蓋無線網絡，學生可以通過運用智能收集瀏覽互聯網，給學習、生活與娛樂帶來便利。但是也正是由于信息技術的發展，極大沖擊了課堂教學，造成學生自我約束力差，課堂玩手機現象嚴重，影響學習成績，因此智能手機與學習之間的矛盾更加突出，引起更多人的關注。有學者嘗試在教學中運用智能手機與網絡，取得滿意的效果。本文將以120例學生為對象，探究運用智能手機與網絡教學平臺開展高職外科護理翻轉課堂教學效果。

二、 資料與方法

（一） 一般資料

此次研究選取的研究對象為120例高職外科護理學學生，研究時間為2017年2月～2018年2月，根據不同教學方法進行分組，分別為參照組（60例）與研究組（60例）。參照組，男女分別為8例與52例;年齡為18～22歲，平均年齡為（19.64±0.45）歲。研究組，男女分別為9例與51例;年齡為19～23歲，平均年齡為（19.74±0.64）歲。將兩組學生的臨床資料輸入統計學軟件中，組間數據呈P>0.05。

（二） 方法

1. 參照組

給予參照組常規教學：

課前不對學生做學習要求，在課中由教師進行教材講解，個別提問，分組練習等，在課后布置書面作用，禁止學生使用手機。

2. 研究組

給予研究組運用智能手機與網絡教學平臺開展的翻轉課堂教學：

要求學生下載學習軟件，對網絡教學平臺、外科護理課程網站等進行培訓，指導學生通過智能手機登錄以上網站學習。在課前，學生需登錄并進入課程網站，學習相應單元內容，對教師上傳學習可見進行學習與閱讀，以及微課視頻瀏覽與觀看，對于教師課前預留作業與學習任務點進行學習;教師需通過管理后臺監控學生的學習情況，對于未按時完成任務的同學需批評與教育，確保課前傳授知識。課堂，學生均需攜帶手機，調為靜音模式，教師需取真實病例進行展示與講解，內容包括病情過程、臨床問題等，要求學生分組討論學習，并作出總結由一名學生匯報，對于待解決問題，學生運用手機搜索查詢，進一步組內討論，寫出解決方案，再次由一名同學做匯報，教師最后做點評與總結。在課后，學生需通過登錄學習軟件學習操作視頻，鞏固課堂知識，及時糾正不正確的知識點。

（三） 觀察指標

將兩組兩組實習生的考試評分與滿意度評價，進行對比分析。

考試成績：使用我院編制的考卷，其內容包括理論知識、實踐技術與綜合成績，閉卷考試標準答案評分，共100分。

滿意度評價：使用我院制定的滿意度評估表對教學進行評估，其內容包含教學方法、教學氛圍等，結果包含滿意，比較滿意，不滿意。

（四） 統計學方法

行數據統計，所選擇統計學軟件為SPSS 21.0，分別對計量資料與計數資料進行運算，其中計量資料的表示方法為x±s表示，試驗為t試驗;計數資料的表示方法為“n/n%”，試驗為X2檢驗，若（P<0.05）則表示差異具有統計學意義。

三、 結果

（一） 兩組學生考試成績分析

比對兩組學生的基礎知識、操作技術、綜合評分，研究組均優于參照組，組間差異呈P<0.05，證明了統計學意義存在。

（二） 兩組學生的滿意度評價

比對兩組學生的滿意度，研究組均優于參照組，組間差異呈P<0.05，證明了統計學意義存在。

四、 討論

近年來，隨著教育體制的不斷改革，新型教學形式逐漸應用于教學，如翻轉課堂，其本質為點到知識傳授與知識內化兩個階段，課前由學生通過教學視頻、課件等完成知識傳授，課堂通過問題分析、小組討論、作業完成等教學形式完成知識內化。翻轉課堂強調以學生為中心，要求學生課前自主學習，而此階段所采用的方式是人們研究的重點。本次研究中，指導學生運用智能收集和網絡教學平臺進行翻轉課堂學習，研究結果中，比對兩組學生的基礎知識、操作技術、綜合評分，研究組均優于參照組，組間差異呈P<0.05。比對兩組實習生的滿意度，研究組均優于參照組，組間差異呈P<0.05。表明智能收集與網絡教學平臺開展翻轉課堂具有明顯的教學效果，這主要由于學生在課前通過自行登錄網站查看視頻與學習教師上傳的教學資料，掌握課堂知識重點，形成知識雛形，隨后在課堂由教師帶領分析與總結學習內容，加深知識點印象與學習，最后課后鞏固學習，提升知識點掌握情況，從而提升學習成績。

綜上所述：高職外科護理學學生的教學中應用運用智能手機與網絡教學平臺開展的翻轉課堂教學，提高學習成績與滿意評價，具有顯著作用。

參考文獻：

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[3]徐春岳，饒和平，陳瑞明，等.基于網絡教學平臺的外科護理翻轉課堂應用實踐[J].重慶醫學，2016，45（33）：4739-4741.

作者簡介：

張甜甜，段亞平，貴州省貴陽市，貴州工商職業學院。