“互聯網+”植物生產類專業校內實踐教學基地建設模式研究與實踐

楊澤良，李萍芳，白婧，向國紅

（湖南人文科技學院農業與生物技術學院，湖南 婁底）

一 植物生產類專業實踐性教學現狀

（一）忽略了學生實踐能力的培養

實驗教學過程在過去往往注重實驗教材上的文字內容，主要培養學生的實驗操作能力，實驗教學方法簡單單一，實驗教學老師以教案為藍本，講解內容為實驗原理與方法、實驗操作步驟、實驗結果與數據處理、統計與分析等。實驗室管理員準備好實驗教學所需的儀器、試劑、藥品與耗材，學生實驗操作只是根據老師的模板和要求來操作，學生做實驗過程中沒有自己的思想，這樣學生就沒有自己的主觀能動性發揮和調動起來，其創新能力沒有得到充分鍛煉。

（二）自主學習程度有待提升

盡管多媒體技術在目前廣泛應用于實踐教學，一些教師仍然選擇過去舊的傳統講課方式。這些老師在PPT的整個講解過程中都站在講臺上，未能很好地利用其他許多信息技術手段來提高教學效果。一些教師似乎是借助網絡教學工具和電子平板等儀器設備進行現代教學。事實上從本質上講，這還是一種傳統的灌輸式教學方法。由于學生與老師之間沒有有價值的互動與交流，學生缺乏獨立學習與自主思考的時間，仍處在一種被動學習的狀態。教師只重視教材知識點的教學。又加之由于學校招生規模擴大等方面的影響，部分學校的學生規模有所增加，但實驗的軟件與硬件條件并未跟上學生的數量，所以這些條件限制了學生個性化要求。

（三）移動教學有待發展

在實踐教學中，有的教學資源和條件稀缺，教學方法單一，教學內容簡單；在許多情況下，移動教學中信息數據傳輸慢，老師與學生互動模式單調和呆板。

（四）考核評價方式有待改進

評價制度絕在多數是基于學生在實驗操作過程中的規范性、實驗報告的編寫和實驗數據的分析與討論。由于學生之間存在相互抄襲實驗報告和數據處理結果等原因，評價制度不能正確地反映出學生掌握實驗知識的熟悉程度和技能水平，這樣就不能充分提高學生的實驗興趣。

二 “互聯網+”植物生產類專業校內實踐教學基地校企合作建設模式

湖南潭州教育網絡科技有限公司于2007 年開始從事在線教育行業，潭州教育利用10 余年的在線授課經驗，面向全國高等學校外語類、計算機、軟件工程、電子商務、新媒體、美術、攝影、影視制作、設計、農業等相關專業教師，以應用型專業人才培養體系建設和“雙師型”、“雙能型”老師培養為目標。

湖南人文科技學院植物生產類專業在轉型發展實踐中，通過近兩年的“1 園2 圃3 區4 基地”基地規劃建設，基本建成了“學創一體，產教融合”實踐教學場所，初步形成了實踐教學、科研開發、創業與生產經營、技術推廣和職業培訓鑒定等“五位一體”的生產性實訓基地。利用校內生產性實訓基地與在線教育公司進行深度合作，充分發揮實訓基地師資力量足、科研實力強等優勢。

引入湖南潭州教育網絡科技有限公司專業實訓基地建設、實訓經驗和成果以及潭州教育實習實訓教學體系，以應用型專業人才培養為主線，以強化實踐教學能力和改進實踐教學成果為目標，提升實習實訓體系建設水平。由湖南人文科技學院提供場地及配套硬件設施，

湖南潭州教育網絡科技有限公司為湖南人文科技學院植物生產類專業校內實踐教學基地建設提供以下服務：

1）定制企業講師授課及項目、技術實踐案例等在線教育課程，包含具有自主研發具知識產權的教學課件、微視頻、項目實踐案例、實訓指導書及知識文檔等；建設職場培訓體驗中心；

2）湖南潭州教育網絡科技有限公司向各專業師生開放對應的在線課程，定期開設職場指導咨詢專場；

3）以“潭州課堂”平臺管理為支撐，基礎與實踐并重，重職業素質能力和解決實際問題的能力，通過學、練、測、評等環節，不斷增強學生的職業技能和就業競爭力。

4）提供企業項目和技術研發崗位以及教學實踐崗位，滿足院校教師掛崗實訓和教學實踐培訓；

5）支持合作期間的其他科研及專題活動等，包括并不限于精品課程編撰、項目實踐案例及課件研發以及國家級、省級、院校級科研項目申報研發等；

6）以學期或年度為單位，多所院校共同進行項目總結和經驗分享研討會，匯報培訓成果，優化培訓體系，經驗分享共同進步。

三 “互聯網+”植物生產類專業校內實踐教學基地建設內容和實施路徑

（一）植物生產類專業實踐教學體系的構建

構建實驗教學課程的理論內容，將各實驗項目的目的、儀器與藥品、實驗操作方法、數據分析與統計及安全事項做成PPT，記錄主要操作步驟與內容，制作完整實驗內容的MOOC 或購買高質量在線課程，打造一個豐富的網絡在線學習平臺。學生可以同時上傳實驗過程中常見誤操作的圖像數據，與正確的實驗操作相比，更能給學生留下深刻印象，提升了學生對實驗課程的學習興趣。

（二）植物生產類專業實踐體系教學方法改革

專業實踐教學內容的改革分為三個內容：子項目基礎操作培訓、能力培養與能力提升，可以充分發揮在線學習平臺，各個內容可以使用多種方式實現變通的講解。理論內容可以通過學生線下完成自學內容后，可以選擇自己的時間再在在線平臺參與考試或考核的教學方法。只有當平臺得分大于或等于90 分時，學生才能進入實驗室進行實際操作培訓之前，實驗指導老師不講解實驗項目的與要求、藥品配制、實驗操作流程及注意事項等內容，花時間指導學生動手操作、數據記錄和實驗報告撰寫，為學生實驗操作技能學習營造負責任的氛圍。第三個內容是綜合性、設計性和創新性的實驗內容。學生在上課前根據老師提供的原理、試劑和裝置預覽實驗計劃，再在實驗室獨自進行實驗操作。實驗老師對學生的綜合表現進行必要的指導和報告。定量評價是為了最大限度地提高學生的創新與創業意識。

（三）植物生產類專業實踐教學考核評價指標改革

實驗成績由理論成績和操作成績兩部分構成，其中理論成績為前兩個模塊成績的均值，操作成績為第三個模塊所有量化評價的均值。這種評價考核體系有諸多優點，一是強化了實驗理論部分的基礎知識和基本技能的學習和考核要求，顯著提升了實驗理論學習效果和效率。二是克服了傳統評價考核體系中以實驗報告為主要依據的弊端，使評價結果更加科學、客觀和公正。三是引導學生更加重視實驗課程的學習，減少實驗課缺課、混課、實驗報告抄襲等現象，從而提升實驗課教學質量。

實驗最終得分包括理論和實驗操作這兩方面的內容。前兩個內容的平均值可以得到理論分數，第3 個內容定量評估的平均值為實驗操作得分。該評價評價體系具有許多好處。第一，加強了實驗基本理論內容與操作方法；第二，改正了原來考核指標的缺點，主要是基于實驗報告的評價體系，使評價結果更加準確、公平、公開；第三，讓學生正確對待實驗課，提高學生對實驗課程的興趣，提高教學效果。

（四）植物生產類專業實踐教學管理制度改革

充分利用網絡資源強化實驗教學，最大限度地減少指導教師的課堂教學強度，使教師有更多的精力與學生互動，更好的對學生實驗過程進行細致指導。對于學生來說，在確保原有教學內容不變，教學效果提高的前提下，能減少雷同實驗操作訓練的課時，增加了更多的實驗內容的學習，增強了學生對實驗課的興趣，

充分利用湖南潭州教育網絡科技有限公司在線平臺加強實驗教學，定制公司講師授課及項目、技術實踐案例等在線教育課程，讓老師脫離枯燥無味的實驗理論教學，讓老師把精力放到與學生的互動中去，強化實踐教學能力和改進實踐教學成果，使實驗教學管理的效能大幅度提升。

四 結論

“互聯網+”作為一種新業態，“互聯網+各個傳統行業”的模式已經引發了社會經濟和科學技術的巨大變革，將這一模式引入到農學專業實踐教學中，將會在課程建設、教學方法、教學模式、考核制度、管理制度和師生信息交流平臺搭建等諸多方面展現出明顯的優勢，會促進我校植物生產類專業教育的改革和發展，助推我校向“應用型”的目標快速前進。