地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

徐波，李占超，曹邱林

（揚(yáng)州大學(xué)水利科學(xué)與工程學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州）

在“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)新”的背景下，創(chuàng)新教育是伴隨國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的教育新理念[1]。深化高等學(xué)校創(chuàng)新教育改革，是國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要舉措[2]。地方綜合性大學(xué)在人才培養(yǎng)、教育改革等方面與高水平研究型大學(xué)對比處于相對劣勢，應(yīng)當(dāng)正確面對學(xué)校所處形勢，積極順應(yīng)時(shí)代變革潮流，深化大學(xué)創(chuàng)新教育改革，全面提升地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍建設(shè)水平，積極向高水平研究型大學(xué)發(fā)展。與此同時(shí)，地方綜合性大學(xué)在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和區(qū)域社會發(fā)展中肩負(fù)重要使命，應(yīng)完善創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，為經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展提供驅(qū)動力，滿足社會和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的需求。

一 創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵解析

（一）創(chuàng)新型人才的社會定位

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》指出，人才是指具有一定的專業(yè)知識或?qū)ｉT技能，進(jìn)行創(chuàng)造性勞動并對社會做出貢獻(xiàn)的人，是人力資源中能力和素質(zhì)較高的勞動者[3]。創(chuàng)新型人才指具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，能夠?qū)⒆陨碚莆盏目茖W(xué)文化知識和專業(yè)技能，轉(zhuǎn)化為社會發(fā)展所需要的推動力，從而做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才[4]。通常表現(xiàn)出開放、好奇的個(gè)性，具有較高求知欲、較強(qiáng)探索能力以及良好道德身心素養(yǎng)等特征。建設(shè)創(chuàng)新型國家，科技是關(guān)鍵，人才是核心，教育是基礎(chǔ)[5]。創(chuàng)新型人才培養(yǎng)伴隨著國家經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求應(yīng)運(yùn)而生，而地方綜合性大學(xué)在滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及區(qū)域社會發(fā)展上肩負(fù)著重要使命。通過創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的完善，能夠更優(yōu)的推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，實(shí)現(xiàn)地方高校建設(shè)及區(qū)域建設(shè)發(fā)展的轉(zhuǎn)化升級。

（二）創(chuàng)新型人才的基本要求

合理的知識結(jié)構(gòu)是創(chuàng)新型人才所具備的最基本要求，即同時(shí)具備基礎(chǔ)知識和技能知識，前者為學(xué)科信息知識，后者為創(chuàng)新探索知識。創(chuàng)新型人才要求具備創(chuàng)新性思維與創(chuàng)新性能力，創(chuàng)新性思維旨在通過獨(dú)特的視角和思維模式，提出新觀點(diǎn)、新理論、新方法以解決問題。創(chuàng)新性能力要求在原有知識基礎(chǔ)上開拓新領(lǐng)域，吸納整合知識點(diǎn)并創(chuàng)新，使原有問題更為新穎。同時(shí)，創(chuàng)新型人才要求具備良好的道德素養(yǎng)，如寶貴的探索意識、堅(jiān)忍的學(xué)習(xí)精神、優(yōu)良的協(xié)同素質(zhì)等。

二 地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

2017 年1 月，教育部頒發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》，“雙一流”建設(shè)如火如荼的進(jìn)行，引發(fā)各高校高度關(guān)注。地方綜合性大學(xué)與高水平研究型大學(xué)相比存在明顯差距，具體包括學(xué)科建設(shè)平臺受限、科研條件較差、學(xué)術(shù)資源短缺、高端人才隊(duì)伍薄弱等一系列問題。在“雙一流”建設(shè)背景下，地方綜合性大學(xué)應(yīng)積極突破自身發(fā)展壁壘，深化大學(xué)創(chuàng)新教育改革，推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建設(shè)。

（一）高端人才師資隊(duì)伍建設(shè)受限

對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革，不僅是對學(xué)生的教育進(jìn)行改革，而且是對師資隊(duì)伍進(jìn)行建設(shè)，建設(shè)高水平的師資隊(duì)伍有助于推進(jìn)教育改革。分層次的學(xué)術(shù)講座論壇、如火如荼的學(xué)科現(xiàn)場實(shí)習(xí)、激情迸發(fā)的創(chuàng)新大賽等為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力提供了豐富的平臺，但針對師資隊(duì)伍、師資能力的關(guān)注力相對較少。

地方綜合性大學(xué)高端人才引進(jìn)機(jī)制固化，使得高端人才引進(jìn)渠道單一，大多地方高校在學(xué)校官方網(wǎng)站上發(fā)布招聘信息，或者通過獵頭公司進(jìn)行招聘，對于國內(nèi)外高端人才引進(jìn)收效甚微，由此易與高端人才失之交臂。地方高校引進(jìn)人才后，忽略學(xué)校自身發(fā)展實(shí)際需求，人才引進(jìn)后無法正確補(bǔ)入學(xué)科建設(shè)團(tuán)隊(duì)中，使得學(xué)校原本緊缺的資源大量浪費(fèi)。同時(shí)，人才引進(jìn)后其配套支持政策缺乏系統(tǒng)性，單純的引入人才“個(gè)體”并不能高效完善后勤服務(wù)，使其疲于處理跑政策、要服務(wù)等煩瑣事務(wù)，導(dǎo)致無法安心創(chuàng)造，使學(xué)校支持的“財(cái)”與高端人才的“才”無法達(dá)成正比趨勢。與高水平研究型大學(xué)相比，地方綜合性大學(xué)的科研條件、資金實(shí)力、社會資源等均明顯處于弱勢地位，優(yōu)秀的教師骨干和引入的高端人才易被挖走，造成人才大量的流失，如此惡性循環(huán)使地方綜合性大學(xué)陷入師資隊(duì)伍建設(shè)受限的困境。

（二）創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式單一化

地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)形式上，過于注重學(xué)生的統(tǒng)一性。制定相同的計(jì)劃，追求相同的目標(biāo)，輕視學(xué)生的個(gè)性表達(dá)及個(gè)人能力發(fā)展，學(xué)生各有所“長”而“長”未能切實(shí)開發(fā)；教學(xué)模式傳統(tǒng)、形式單一，教學(xué)過程中僅要求達(dá)到硬性指標(biāo)，缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)，遏制了學(xué)生對專業(yè)的主動探索，阻礙了學(xué)生的優(yōu)勢發(fā)展，難以發(fā)掘創(chuàng)新型人才；評價(jià)系統(tǒng)單一化，受應(yīng)試教育思維固化，學(xué)科考核分?jǐn)?shù)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生對課本知識點(diǎn)的掌握，缺乏對學(xué)生專長發(fā)展和綜合能力的多樣化評估體系。

地方綜合性大學(xué)對學(xué)生科研能力培養(yǎng)較弱，培養(yǎng)形式千篇一律，具體表現(xiàn)為：科研項(xiàng)目覆蓋面較低，大多數(shù)為導(dǎo)師設(shè)立項(xiàng)目和學(xué)生申請項(xiàng)目，未有較強(qiáng)的針對性培養(yǎng)；地方綜合性大學(xué)科研資金投入較少，大多為政府撥款和學(xué)校科研經(jīng)費(fèi)，而高水平研究型高校資金來源較為廣泛；地方綜合性大學(xué)評價(jià)機(jī)制不健全，影響學(xué)生的自主評判標(biāo)準(zhǔn)，過于注重結(jié)果而忽略過程，輕視研究質(zhì)量；科研資源和教學(xué)資源不能有效融合，出現(xiàn)科研能力培養(yǎng)和學(xué)科知識攝入相分離現(xiàn)象，阻礙了培養(yǎng)全方位綜合人才的進(jìn)度，地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)度停滯不前。

（三）地方高校發(fā)展定位趨同

地方綜合性大學(xué)為提高自身綜合實(shí)力，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，學(xué)科建設(shè)上仍存在許多問題：在學(xué)科定位上，盲目追求擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，忽略自身發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展特色，使其發(fā)展定位趨同，無視地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求；在學(xué)科設(shè)置上，地方高校盲目追求熱門專業(yè)，分散大量資源建設(shè)新學(xué)科，使得校內(nèi)資源荒廢，特色學(xué)科發(fā)展停滯不前；在學(xué)科發(fā)展上，少見學(xué)科集群及學(xué)科交叉發(fā)展，學(xué)科之間的聯(lián)系缺乏，使得學(xué)科間存在壁壘。與國內(nèi)高校相比，地方高校處于明顯弱勢，自身弊端使地方高校“有心無力”，無法推動創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革。

三 國內(nèi)外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制借鑒

（一）構(gòu)建師資隊(duì)伍高端人才動態(tài)成長機(jī)制

國外一流高校基本采用剛?cè)岵?jì)的多維評價(jià)機(jī)制，營造自由民主的學(xué)術(shù)研究氛圍，依據(jù)高端人才的教學(xué)計(jì)劃和科研需求，制定切實(shí)的考核目標(biāo)，不過多干涉高端人才的教學(xué)、科研。嚴(yán)格考核任務(wù)結(jié)果，制定獎(jiǎng)勵(lì)懲罰措施；提供相適應(yīng)的工作環(huán)境、成熟的科研團(tuán)隊(duì)、高端的科研設(shè)施等因素共同構(gòu)建良好的教育平臺。針對高端人才的引進(jìn)和退出，應(yīng)制定彈性管理政策，簡易手續(xù)操作，使人才流動更為靈活。如英國倫敦大學(xué)建立良性的高端人才聘任制度，切實(shí)提升高校教學(xué)、科研水平；日本高校建設(shè)高水平科研基地，吸引了眾多國內(nèi)外高端人才；美國通過移民政策的改革、手續(xù)的簡化為國外高端人才敞開大門[6]。

（二）建設(shè)自由發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

縱觀國內(nèi)外一流大學(xué)的人才培養(yǎng)模式，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中著力立足“學(xué)術(shù)自由”“求真崇實(shí)”和“以生為本”的基本理念，針對學(xué)生個(gè)人特色和個(gè)人能力發(fā)展，挖掘?qū)W生自身潛力，培養(yǎng)其主動性，激發(fā)其積極性，實(shí)現(xiàn)其創(chuàng)造性，于此才能有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。如：哈佛大學(xué)提出“學(xué)術(shù)自由”的育人理念，牛津大學(xué)推崇“自由教育”的思想傳統(tǒng)；國外優(yōu)等學(xué)府實(shí)行自由的人才培養(yǎng)制度，如：哈佛大學(xué)的“學(xué)分制”，修滿學(xué)分即可畢業(yè)，其后引入“選課制”，學(xué)生可自由選修學(xué)科，給予學(xué)生彈性、自由學(xué)習(xí)的機(jī)會。牛津大學(xué)實(shí)行“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師可根據(jù)學(xué)生的興趣方向選擇學(xué)生，學(xué)生也可自由選擇導(dǎo)師，具有較寬松、自由的學(xué)術(shù)研究氛圍，給予師生自由選擇的權(quán)利。

（三）建設(shè)特色學(xué)科，彰顯發(fā)展特色

辦學(xué)特色是地方綜合性大學(xué)區(qū)別于其他高校的顯著特征，是在激烈的學(xué)術(shù)競爭中有所凸顯的要點(diǎn)之處。正如“雙一流”建設(shè)中學(xué)科為根本，學(xué)校綜合實(shí)力發(fā)展中學(xué)科為基礎(chǔ)，是學(xué)校機(jī)構(gòu)中最基本的組合要素之一，是學(xué)校最有利的競爭因素。針對特色學(xué)科大量投入，培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)新人才。國內(nèi)外著名高校多以特色學(xué)科立足于排名前列：我國清華大學(xué)核科學(xué)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與自動化享譽(yù)世界，劍橋大學(xué)的生物學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)，新加坡國立大學(xué)的工程學(xué)，牛津大學(xué)的人文學(xué)科、自然學(xué)科，都堪稱世界一流。同樣，斯坦福大學(xué)注重發(fā)展物理、電子工程，康奈爾大學(xué)的農(nóng)業(yè)與生物學(xué)是特色學(xué)科。

（四）促進(jìn)高校與社會相輔相成的協(xié)同關(guān)系

借鑒國外一流大學(xué)對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，高校與社會應(yīng)達(dá)成人才培養(yǎng)共識。高校不僅是知識集聚的中心，更應(yīng)是社會發(fā)展的“動力源”。高校向社會輸出高水平、高質(zhì)量人才，滿足社會發(fā)展需求，激發(fā)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展與科技創(chuàng)新；社會向高校提供人才發(fā)展支持、科研合作等，加強(qiáng)校企合作，培養(yǎng)學(xué)術(shù)針對性創(chuàng)新型人才，促進(jìn)高校、社會協(xié)同發(fā)展，滿足地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需求。

四 地方綜合性大學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式建設(shè)

（一）完善師資隊(duì)伍高端人才隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制

地方綜合性大學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，引入高端人才建設(shè)高水平教師隊(duì)伍是核心，強(qiáng)化科研能力、提高教學(xué)水平，助推創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。一是創(chuàng)新引進(jìn)手段，通過多方途徑、調(diào)動各方資源以及高效率解決手續(xù)問題，完善高端人才社會保障制度，使其專于科研、教學(xué)。二是優(yōu)化引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)，地方高校應(yīng)根據(jù)自身發(fā)展現(xiàn)狀，從辦學(xué)規(guī)模、發(fā)展特色、科研條件、師資隊(duì)伍、學(xué)科特色等全方位定性人才引進(jìn)。高端人才隊(duì)伍建設(shè)宜精不宜多，“不求所有，但求所用”，避免造成資源的大量浪費(fèi)。三是完善管理體制，國內(nèi)各大高校競相發(fā)展力求“高地”。面對日益激烈的競爭，地方綜合性大學(xué)相比高水平高校優(yōu)勢薄弱，靈活的人才引進(jìn)機(jī)制及完善的管理政策尤為重要。在生活條件上，地方高校應(yīng)給予最大空間的政策照顧；在工作上，提供自由發(fā)展的教學(xué)科研空間，以靈活的管理體制激發(fā)其創(chuàng)新熱情。四是制定動態(tài)考核標(biāo)準(zhǔn)，針對不同學(xué)科發(fā)展規(guī)劃，為引進(jìn)的高端人才制定相適應(yīng)的管理制度。引進(jìn)人才時(shí)明確其教學(xué)任務(wù)、科研成績、社會服務(wù)等多方位要求，綜合提升地方高校創(chuàng)新能力，形成良性發(fā)展。

（二）推動“科教融合”培養(yǎng)新理念

創(chuàng)新思維的啟發(fā)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于日常課程教學(xué)中，與“科教結(jié)合”不同，“科教融合”從主體上明確了培養(yǎng)學(xué)生成為創(chuàng)新型人才，以啟發(fā)式、研討式為主的教學(xué)革新，助推創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。在“科教融合”新理念下，地方綜合性大學(xué)應(yīng)積極增加科研投入、提高科研設(shè)施條件、革新科研制度，順應(yīng)高校推動創(chuàng)新教育的高潮，貫徹教育新理念，為地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供強(qiáng)有力的保障。一是擴(kuò)大科研項(xiàng)目覆蓋面，降低學(xué)生科研立項(xiàng)門檻，使其最大限度地面向全體學(xué)生，更多的學(xué)生能夠參與到科研項(xiàng)目。引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，針對學(xué)生的個(gè)性和發(fā)展能力，因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生跨年級、跨專業(yè)合作，積極參與科研能力訓(xùn)練。二是加強(qiáng)校企合作，聯(lián)合培養(yǎng)人才。企業(yè)與學(xué)校合作共建科研實(shí)驗(yàn)室，企業(yè)的資金支持聯(lián)合高校人才培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解企業(yè)的運(yùn)作模式及規(guī)章制度，培養(yǎng)自身創(chuàng)新能力以滿足社會資源需求；同時(shí)使企業(yè)了解高校師生能力發(fā)展，優(yōu)先引進(jìn)企業(yè)所需人才，擴(kuò)大自身影響力。校企合作使資源共享各取所需，互惠互利實(shí)現(xiàn)共贏。三是建設(shè)健全的科研能力評價(jià)機(jī)制。地方綜合性大學(xué)通過舉辦創(chuàng)新大賽、學(xué)科競賽等諸多比賽，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研能力。強(qiáng)化科研訓(xùn)練的同時(shí)，地方高校應(yīng)具備健全的科研能力評價(jià)機(jī)制，使學(xué)生參與科研項(xiàng)目目標(biāo)重心由“結(jié)果”向“過程”轉(zhuǎn)變，評價(jià)結(jié)果由“結(jié)果導(dǎo)向”向“研究質(zhì)量”轉(zhuǎn)變，注重學(xué)科差異，使評價(jià)指標(biāo)多元化。四是引入全新的“學(xué)分制”人才培養(yǎng)體系。地方高校可通過舉辦本科生創(chuàng)新大賽、大學(xué)生科技創(chuàng)新大賽、建模比賽、設(shè)計(jì)大賽等活動，成果評價(jià)等級可抵扣相應(yīng)學(xué)分，以此培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、科研能力，多方位順從學(xué)生興趣、個(gè)性，培養(yǎng)其成為創(chuàng)新型人才。

（三）搭建多層次全方位的創(chuàng)新教育平臺

構(gòu)建多層次創(chuàng)新教育平臺，從學(xué)校、學(xué)院、專業(yè)、課程等層次上對教學(xué)體系進(jìn)行優(yōu)化，良好的教育平臺有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。一是從課程層面上，優(yōu)化實(shí)踐課程體系，在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、增強(qiáng)創(chuàng)新意識。根據(jù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，突出對學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)、實(shí)踐能力的提高，減弱文字解析、教師演示、視頻學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容，增強(qiáng)獨(dú)立完成小型設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作大型項(xiàng)目的比重，注重教學(xué)過程中的實(shí)踐性；對課程進(jìn)行整編，編寫新型實(shí)驗(yàn)課程教材，教材應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，以系統(tǒng)、全面的思維建立教材框架，結(jié)合多媒體等手段使科研與學(xué)習(xí)相融合。二是從專業(yè)層面上，創(chuàng)新教學(xué)大綱和培養(yǎng)方案。專業(yè)教學(xué)應(yīng)圍繞理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究三位一體的新型教學(xué)模式，以課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段改革為基礎(chǔ)，根據(jù)專業(yè)特色制定教學(xué)大綱，增設(shè)創(chuàng)新學(xué)分，科研成果可轉(zhuǎn)變學(xué)分，使學(xué)生在文獻(xiàn)查詢、論文編輯、實(shí)踐創(chuàng)新上尋得科研的樂趣，提高學(xué)生自主創(chuàng)新的意識[7]。三是從學(xué)院層次上，增加對實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的投資，建立規(guī)模化的實(shí)踐培養(yǎng)基地。學(xué)院應(yīng)增加對科研項(xiàng)目的投資，完善專業(yè)實(shí)驗(yàn)所需的科研設(shè)備，提高儀器的利用率，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)室技術(shù)人員的培訓(xùn)，使得教學(xué)與先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)相匹配，做到實(shí)驗(yàn)基地對師生能力發(fā)展起重要作用。四是學(xué)校層面上，提升自身綜合競爭能力，取得地方政府的政策支持以及當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的資金支撐，與政府、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（四）秉持錯(cuò)位發(fā)展，彰顯行業(yè)特色

地方綜合性大學(xué)發(fā)展應(yīng)秉持錯(cuò)位發(fā)展理念，提高自身競爭優(yōu)勢，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。錯(cuò)位，其實(shí)質(zhì)是要擺正位置、找準(zhǔn)優(yōu)勢、發(fā)揮優(yōu)勢，即高校所代表的競爭主體各尋其位，錯(cuò)落有致，形成各自的專業(yè)特色，由此推動我國創(chuàng)新教育事業(yè)的進(jìn)程。地方綜合性大學(xué)與高水平研究型大學(xué)相比存在比較大的差距，若想要謀發(fā)展之路，應(yīng)調(diào)整戰(zhàn)略理念，開創(chuàng)相適應(yīng)的特色發(fā)展之路。一方面調(diào)整辦學(xué)目標(biāo)，與高水平研究型大學(xué)錯(cuò)位，不以建設(shè)科研成果高產(chǎn)的綜合性大學(xué)為目標(biāo)；另一方面規(guī)劃發(fā)展路徑，與同類型綜合性大學(xué)錯(cuò)位，建設(shè)符合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)和社會發(fā)展、具備自身教育特色、行業(yè)特色顯著的綜合性大學(xué)。地方高校由于建設(shè)平臺受限、資源短缺、科研條件較差、師資隊(duì)伍水平較低等原因，與國內(nèi)高水平研究型大學(xué)差距明顯，而其原因與缺乏專業(yè)特色息息相關(guān)。地方高校應(yīng)突出學(xué)校特色學(xué)科、特色行業(yè)，高舉特色發(fā)展的旗幟，明確特色是學(xué)科的立足之本，也是其競爭之本[8]。加大對專業(yè)的資金投入，改善科研條件，組建高水平師資隊(duì)伍，對特色專業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的建設(shè)平臺，提高人無我有、人有我優(yōu)的綜合優(yōu)勢，這是地方綜合性大學(xué)增強(qiáng)自身綜合實(shí)力和競爭力的必經(jīng)之路。

（五）促進(jìn)地方高校與社會“協(xié)同創(chuàng)新”關(guān)系

隨著地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化以及地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級，地方綜合性大學(xué)不斷為地方綜合發(fā)展提供人才資源和智力保障，在促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展中具有重大作用。隨著“科教興國”的提出，高校與社會關(guān)系趨于復(fù)雜，一方面社會要求高校在面對社會問題時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，能夠有效引導(dǎo)學(xué)生解決必要問題，提供知識水平和實(shí)踐能力多層次培養(yǎng)，擁有人才智力保障。另一方面高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時(shí)，希望得到社會資金、制度各方面支持，以切實(shí)滿足社會對人才的需求。

促進(jìn)地方綜合性大學(xué)和當(dāng)?shù)卣⑵髽I(yè)等達(dá)成“協(xié)同創(chuàng)新”的共識，即學(xué)校與社會形成“協(xié)同”的關(guān)系，使知識創(chuàng)造主體和技術(shù)創(chuàng)新主體打破溝通壁壘，資金、技術(shù)、人才、信息等要素能夠相互融合，兩者協(xié)同互動、深度合作、優(yōu)劣互補(bǔ)，共同建立健全的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制[9]。地方綜合性大學(xué)應(yīng)深化教育改革，積極探索與地方政府、企業(yè)合作的機(jī)遇，專業(yè)與產(chǎn)業(yè)相輔相成，產(chǎn)生良性效應(yīng)，為社會輸送高質(zhì)量人才，同時(shí)自身向高水平研究型大學(xué)轉(zhuǎn)變升級，雙方實(shí)現(xiàn)互利共贏。