Live Project在國內建筑學教育中項目的選擇方法探析

劉麥瑞 黃雨萌

(廈門大學嘉庚學院 建筑學院 福建漳州 363105)

1 設計實踐項目(Live Project)在建筑學教育中的應用概況

Live Project(后簡稱LP)項目方法，在我國國內被稱為“設計實踐項目”(或“公益實踐項目”)[1]，最早起源于英國，由英國謝菲爾德大學建筑學院于1999年開創的新型建筑學教育模式，并一直沿用發展至今，成功地將公益實踐項目與建筑學教學環節相結合，達成教育目的與社會效益的“雙贏”。在英國，通常情況下，項目開展主體團隊由十幾個學生組成，由學生自主地在一定時間內進行團隊項目負責人推舉、項目策劃、項目管理、項目分工、項目運行、項目匯報、項目實踐等；另設有項目顧問組輔助學生開展設計工作。顧問組通常由部分學校推舉教師以及與學校合作有豐富經驗的社會工作人員組成。項目的魅力一方面在于它有真實的甲方團隊，項目要滿足真實的甲方需求，可被立即實現的成果，具有真實性；另一方面，魅力來源于它對在校學生而言是新奇的。

首先，該教學方法是“真題真做”。傳統的“設計實踐教學”，要么“假題真做”，要么“真題假做”。“假題真做”，即命題是虛擬的，學生把它當做真實的情況來做，即使做得再好顯然也無法付之實踐，因為項目并不存在；但又存在“真題假做”，即現實生活中真的有命題中的項目，項目要求、背景等都是真實的，然而，學生做出來的成果不參與實踐，因為“題目”是無法被真正實現的，導致很多學生在做“題目”時出現非常不負責任的行為。LP教學模式是不同的，它是學生階段的“真題真做”。

其次，學生能夠真正與項目直接受益人群或項目委托人對接、合作、洽談，在實際交流中，受益人或委托人能夠細化項目要求文案，學生能夠及時按照需求修改設計或成果，由此進一步加深了學生對項目的理解。

最后，建筑行業的屬性決定了建筑項目是龐大的、關系復雜的、控制性較低的，很難將設計作品按照原本的設計思路完全呈現在真實世界中，往往成果能夠達到少量修改、基本符合原圖紙，就算是一個操控較好的項目。

因此，在LP項目中真正獲得實施且符合設計原貌的成果，能夠為學生帶來一定的實踐經驗、成就感與信心。這在建筑學專業學生的學習生活中乃至工作初期，都是難能可貴的。

綜上，LP項目不僅能夠提升學生的設計能力，而且提升了他們的團隊協作能力、社會責任感、與客戶的溝通能力、方案匯報能力以及創新創業能力。正因如此，LP能夠彌補建筑學教育中的不足，達到促進建筑學教學的目的。此外，LP能夠為社會真正做出貢獻，“項目甲方”即項目的受益人或委托人可以獲得項目組團隊為之量身打造的設計產品，可能有策劃案、創意設計、建筑節點改造、建筑設計方案施工手冊、真實搭建的建筑或景觀小品等成果。在成果達成的過程中，項目組的工作進程是公開的、公眾參與的，因此從某種意義上來說，LP項目也達到了建筑學社會教育的目的。正因如此，LP項目近些年在我國國內建筑設計專業得到青睞、運用。

2 設計實踐項目(Live Project)的工作模式

LP的工作主要分成項目部分與課程教學部分兩大模塊(圖1)。

圖1 設計實踐項目(Live Project)的工作結構圖

項目部分，主要分為項目準備、項目初期、項目中期、項目結束4個階段；教學部分，主要由專家、顧問答疑團隊建設于配套課程結構體系建設組成。在項目的準備階段，專家顧問團隊開始介入項目，進行綜合的項目選擇，確定一個適合作為LP實踐的項目，與“甲方”(項目受益人或委托人)進行合作洽談，收集相關項目信息并提供建筑材料實驗室、建筑力學模擬實驗室、建筑模型工作室等物質基礎。

其后，專家顧問組在項目設計實施過程一直作為項目技術支持的后盾，為項目組提供幫助。

在項目的初期，項目組團隊開始組建，開始與“甲方”進行合作對接，進行初期的項目策劃及項目管理工作，項目組成員推舉負責人并進行工作分配。此時，建筑院校對LP做出支持的課程結構體系開始發揮其作用。

項目的中期，項目組開始進行階段性匯報與“甲方”意見反饋的收集，進一步更新設計，使其契合甲方需求。

在項目的結束階段，項目組向“甲方”提供項目設計成果，項目組內開始進行考核與項目評估反思，總結交流項目經驗，達到學習目的。

總之，只有LP的項目部分與課程教學部分兩大模塊相互協調、共同發展，LP的工作結構才能形成完整的體系，并最終達到LP項目的甲方需求與教學目的“雙贏”結果。

3 設計實踐項目(Live Project)準備階段項目的選擇

在LP進程之中，項目扮演著重要的角色，項目進程的后3個階段都是由項目組同學自己組織完成的。第一個階段是項目的準備工作，需要教育工作者或專家、顧問團隊共同努力完成，其中最為重要的就是項目的選擇工作。只有選擇了適合于LP實踐的項目，接下來項目組的工作才能順利開展。一個合適的項目的選擇，通常由項目來源與“甲方”、項目特點、項目背景、項目預期目標等標準控制。

3.1 LP項目來源與“甲方”

LP項目是具有公益屬性這個前提的。通常LP項目由“甲方”提出、提供，只有在極特殊情況下才由教育工作者、專家、顧問團隊與“甲方”共同擬定，但仍以“甲方”為主體。

項目可以由國家或地方項目作為前提，也可以是地方組織開展的，或民眾自發推進的。“甲方”的社會成分可能是政府機構，也可能是發展團體以及個人。但無論甲方的社會成分如何，均需具備特定的屬性、持有特定的資源。其中“甲方”必備的屬性有以下4種：

①“甲方”需具備領導能力與號召力，能夠將項目所在地區工作人員或群眾調動起來支持甚至參與項目的進行；

②需具備溝通交際能力，保證項目組人員與“甲方”的交流順暢，能為項目組開辟調研工作的綠色通道；

③基于“甲方”往往是LP項目成果受益群體的代表，扮演著上下左右的角色，聯系著所有其他受益人、社會上層機關部門、LP項目組人員，需要具有良好的組織能力；

④由于項目成果的非營利性，只是著手于改善使用者的使用質量，要求“甲方”具備公益奉獻精神。

總之，LP項目中，“甲方”持有一定的必要資源，如：特色產業、資源支持、人員支持。項目組能夠依據特色產業明確該項目所在區域未來的發展方向，制定相應的設計方向。而資源與人員的支持，則保證了項目能夠真正地付諸實踐、為社會服務。此外，“甲方”抑或可能還具有其他額外的屬性，持有其他資源，如果善加利用，能夠起到增強項目穩定性，推進項目發展，加強項目針對性等作用。LP項目組項目來源關系如圖2所示。

圖2 設計實踐項目(Live Project)項目組項目來源關系圖

3.2 LP項目特點

通常情況下，LP項目必備的特點:可持續發展性、地域性、可控性，同時可能兼具其他特點，如項目規模一定、項目針對解決運作問題等。

可持續發展性包括3個層面內容，其一，說明了項目具有良好的經濟性，通常公益項目的資金較緊張，為了保證設計的持續運作，項目必須節約成本；其二，說明項目具有環境友好性，即項目所使用資源是可再生資源，并且項目運行中需控制碳排放量；其三，說明了項目具有支持長久發展的能力，對未來項目所在區域的發展具有前瞻性與預測性。

地域性是項目得以發展的重要特點之一。首先，因地制宜、因地而異能夠鍛煉項目組的創新能力；其次，只有立足本土才能更適合項目受益者使用，也能夠得到長久發展。

項目的可控性限制了項目的深度、廣度、時間以及其他可變因素，為項目組控制了項目實施的難度，確保設計圖紙與成果的對應關系。

3.3 LP項目背景

對比國內外LP項目背景(表1)，成功的LP項目在所選擇項目的背景上有相似之處[2]。

第一，項目都不是在新的空地上進行的，而是場地在使用中的既有項目，而且該項目曾經有過一段輝煌的歷史時期，但隨著時代的更替、生活水平的進步，逐漸出現衰落的狀況。這種情況被部分公益團體或個人發現，基于各種因素吸引他們對項目的熱愛，希圖嘗試用某種方式進行改造、變革，讓它適合現代人使用。

第二，項目所處區域都是城市近郊附近，既不像市中心功能富集、人流密集，也不像開發新區受人關注，但項目所在區域的場所感較強，周邊居民喜歡在區域附近活動。

第三，項目都處在“環境”之內。所謂“環境”，即區域的發展趨勢或區域內人民公認的或被機關部門所倡導的發展方向，可以是經濟層面的、社會職能方面的、環境保護方面的，等等，項目均可以“環境”作為依據，做出適應環境的設計。

對比發現，在項目背景方面，國外項目較國內項目涉及的領域更加廣泛，因為國外的LP項目較成熟，被認可并得到了社會的廣泛支持；國內的LP剛剛開始起步，想與更多的社會公益項目工作者合作，還有待進一步的發展、溝通與交流。

表1 國內外設計實踐項目(LiveProject)項目選擇對比

3.4 LP項目預期目標

LP項目預期目標主要有3個方面：“甲方”預期目標、學習目標、課程目標。

“甲方”的預期目標在項目準備階段由教育工作者、專家、顧問團隊與“甲方”共同協商制定，具體體現為若干針對于某一問題的設計。

學習目標是貫徹于LP項目之中的，由項目發起者制定，主要是提升學生們社會生活需要的、但在傳統建筑學教育模式之下缺少的一些能力水平。

課程目標是服務于“甲方”預期目標與學習目標的，即通過課程教學，教授學生們完成項目所需技能，以達到支持項目完成的目的。某種程度上，也可以通過課程將項目學習情況轉化為學分的形式進行統計，便于評估學習成果。

3.5 LP項目選擇過程需要注意的問題

3.5.1項目“甲方”的不穩定性

在國內實驗性項目進行當中，發現項目“甲方”具有一定的不穩定性。由于現階段國內社會公益事業的工作者，很大比例上是由自主創業的青年以及臨近退休年齡的老人構成，青年人會出現更換工作或創業資金有限無法繼續進行公益事業等變更，老人則有身體狀況欠佳等情況而發生。因此，某些項目中的“甲方”不具備合作能力，需要教育工作者認真篩選。

3.5.2LP項目“甲方”需求的多樣性

項目“甲方”由于不是專業人員，對項目不具有應備的專業性，不懂得建筑學設計工作流程，往往只是在調研與匯報過程中口述需求，由項目組進行記錄。因此，很多“甲方”會在項目過程中變更需求或提出更多的需求，而往往需求的種類較多，無法合并處理，常常會給項目組帶來困擾。因此，在進行項目選擇并確定的同時，可與“甲方”簽訂書面協議或擬定書面任務書。

3.5.3LP項目周期長度

項目周期也是教育工作者在進行項目選擇過程中特別需要注意的。一方面，項目周期需要與學生的學制周期相符合，并且保證學生能夠在項目約定的周期內完成整個流程工作，以便及時結算相應的工作量、評估學習成果等；另一方面“甲方”的工作安排允許這樣的周期長度，否則，“甲方”可能出現臨時調整進度或違約的現象，以致影響“甲方”與項目組雙方工作質量。

3.5.4學生能力與團隊配合對項目的適應性

項目成果是學生動手制作的[3]，“甲方”對成果要求如果超過項目組力所能及的范圍,考慮到現代教育模式下的很多學生動手能力有限、創造力有限，而且可能是初次進行團隊合作，從分工到成果整合等都會存在難以預料到的問題，在中國高等教育“嚴進寬出”的環境影響下，容易出現項目組成員濫竽充數的現象。因此，在擬定項目設計成果的時候需要注意項目貼近實際。

4 結論

設計實踐項目(Live Project)雖在國內建筑學教育中的應用仍在探索過程中，但相信其將在未來逐漸走向成熟，助力建筑學教育工作者完善培養方案，為社會輸送更多全面發展的建筑人才。現階段需要教育工作者注意的是，在根本上把關好項目質量，為項目的發展創造適宜的“培養基”。因此，除了做好物質基礎建設、專家和顧問團隊建設以及配套課程結構體系建設之外，在項目的選擇過程中也需要進行大量的溝通交流、對比、篩選等基本工作，明確好項目需要具有的條件及特質，選擇出更有學習價值、更有社會意義的項目進行實踐。同時，對于曾成功合作過的“甲方”，可以考慮達成長期合作關系，以確保項目的穩定開展。