班級出現“非正式群體”怎么辦

摘要：“非正式群體”是班集體（正式群體）以外的自發形成的聯合體?！胺钦饺后w”形成的最主要的原因是：學生意識的不斷增強，社會交往的展開，是學生主動要求找回自己生存空間的有益嘗試，也是學生發展自己特長，弘揚自己個性的需要，是學生個體增強的具體體現。當班級出現消極的“非正式群體”時，班主任應發揮智慧，積極發現、了解并及時解決存在的問題，引導“非正式群體”到正確的軌道上。

關鍵詞：非正式群體;管理;特長

蘇聯心理學家列希斯尼克說：“學生在班級非正式關系中的地位，對其心情與舉止有較大的影響。”其中，“班級非正式關系”主要形容班級中出現的“三人一群五人一伙”的“非正式群體”。這一群體按性質劃分，有積極的，也有消極的。積極的群體，比如說學生以學習競爭自發形成的群體，班主任老師應鼓勵。消極的群體，班主任就要視情形的不同，給出不同的解決方案。

下面我就具體案例來解讀如何管理“非正式群體”。

案例：

小玉是個女生，面對班主任時總是一張冷臉。她周圍總聚集著一群固定的小伙伴。大家做什么、玩什么，似乎更多時候都愿意聽小玉的指揮。小玉和這些學生自發形成的小群體，和老師和其他同學都不合群，當然，對學校管理也一向不配合，班級各項規章制度也從來是消極抵抗。

小雷是班內的廁所值日負責人，工作認真負責。這一天，小玉這一組值日，值日生是他們根據自己意愿自己組成的，小玉很合理地和她那些“志同道合”的朋友組成一組了。小雷按照慣例，組織值日的學生進行清理，但是值日生卻無動于衷，對小雷的安排置若罔聞。于是，小雷把事情的經過反映給了班主任，班主任經過了解情況，對不值日的學生給予了批評教育。

過了幾天，小雷通過微信聊天的方式，和班主任說起了后來發生的事情。原來，小玉當著全班學生的面，把一整瓶礦泉水澆在了小雷的頭上。小玉一邊澆一邊教訓小雷：“誰讓你去找班主任的，你找死吧！”旁邊那幾個固定的學生不勸架反而幸災樂禍地起哄。

案例分析：

一、 分析“非正式群體”特點，做出正確判斷，為進一步解決提供正確方案

“非正式群體”分積極性非正式群體和消極性非正式群體，作為班主任應不斷觀察群體的發展方向，確保判斷無誤。積極的群體，比如說學生以學習競爭自發形成的群體，班主任老師應鼓勵。消極的群體，班主任就要視情形的不同，給出不同的解決方案。

如上述中所說的情形，它已經危及到班級管理秩序，無疑是消極性的非正式群體。班主任應視具體情況給出合適的解決方案。

二、 方案展示

（一） 分散距離，分散勢力

首先，非正式群體大多數情況都會自發地往一個地方靠攏，一旦發現，首先要分散他們的距離，尤其要杜絕他們的固定座位過于靠近。如果是課后經常聚集，班主任應制定班規，考核三五聚集的小群體。不給他們機會利用距離之便，私下交流不利于班級發展的東西。距離分散開，他們的整體勢力也會隨之減弱，危害會減小很多。

（二） 尋找并征服核心人物，讓非正式群體向班集體靠攏

通過分化瓦解非正式群體的過程，我們會很快鎖定班級核心人物。非正式群體很多時候自發組織的活動，很多情況下由核心人物來作為代表出謀劃策，所以只要找到核心人物，對其進行轉化，必定會收到以點帶面，牽一發而動全身的效應。

轉化方法：

觀察核心人物的行為，探究他的心理，抓住他的心理特點，突破他的心理防線。通過班級活動干涉他和他人私下社交。

核心人物往往組織能力強，可以讓他擔任班會主持人。班主任抓住班會的機會，在前期準備稿子和他多溝通，適時對他多關心，和他多交流，如聊聊人生，或者聊聊八卦，只要他感興趣的都可以作為交流的內容。這樣，感情增進了不少，慢慢，他的情感上對班主任有了信賴，不僅非正式群體的弊端減弱了，而且說不定會成為老師的得力助手。核心人物轉化成功，其余的非正式群體成員都可以根據各自擅長的領域給予他們更多的發展空間，如可以在班級內授銜當官，不僅大大削弱了他們在非正式群體的力量，而且提高了責任感，一舉多得，何樂而不為？

三、 方案實施的注意事項

學校管理學告訴我們，學生彼此之間必然產生交往，也必然會產生合群的傾向。所以，非正式群體的產生有其必然性。一旦班主任發現班內消極性的非正式群體時，一定不要因為慌張而不顧后果的打壓。要知道，我們面對的是一個個有尊嚴有思想的學生，班主任要借這次改造，讓這些學生變成一個個全面發展的、心理健康的學生。

（一） 不能言語攻擊

言語攻擊不僅不會削弱非正式群體，反而會讓他們帶著對班主任的仇恨，實施更為瘋狂的報復。到時候，這種非正式群體不是變小變弱了，而是越來越強大了。它的負面影響不可忽視。

（二） 不要輕易叫家長

在管理非正式群體的過程中，班主任試圖通過尋求家長配合來解決孩子的問題。但很多實際情況是，孩子的父母在初中的時候已經被老師叫過很多次，家長越管，孩子越叛逆，家長也無能為力。這樣幾次下來，非正式群體只會變本加厲，越來越難管教。

（三） 班主任要控制情緒，不要被輕易激怒

不管任何時候，都要相信“沒有教不好的學生，只有教不好的老師”。遇到棘手的問題，班主任不要先亂了陣腳。班主任要讓自己的情緒穩定下來，積極尋找學生的心理突破口。

（四） 抓住犯錯的機會，對非正式群體積極教育

非正式群體往往會屢次犯錯，每一次犯錯都是很好的教育學生的機會。

相信通過不斷地積極地反復地探索，班主任能發掘出更適合學生的管理辦法，讓“非正式群體”積極性取代消極性，讓這些學生在思想上成長為一個個健康向上的、勇于擔當的社會人。

作者簡介：

郭解新，山西省晉中市，平遙現代工程技術學校。