隱性教學分層視角下的中職英語評價策略研究

摘要：評價是隱性分層教學中的重要一環，貫穿于分層教學的始終，它既是實施分層教學的起點，又是衡量分層教學效果的依據。但是，評價若只重成績、不看發展，很容易導致分層的主觀片面性。評價內容應多元，評價標準須多層，評價方式要多樣。運用多維評價不僅能使隱性分層教學的實施更為科學，也能讓全體學生的最優發展得以保證。

關鍵詞：隱性分層;評價分層;多維評價

一、 引言

目前，分層教學越來越受到中等職業學校的重視。與普通高中生相比，大多數中等職業學生的英語基礎較弱，學習能力和學習習慣較差，學習基礎，接受技能和學習習慣存在差異。必然導致他們處于不同的發展起點上。與顯性分層教學方法相比，隱性分層的特點是不破壞現有的集體教學組織形式，根據學生目前的學習水平，教師不公開將學生劃分為幾個層次。為各級學生開展不同層次的教學活動，開展有效，成功的學習，體現“以人為本”，尊重學生的個性，注重學生的發展。這不僅可以保護學生的自尊，還可以激發學生的學習興趣，增強學生對自己能力的信心，以期最終實現中等職業學校英語教學質量的提高。

二、 隱性分層教學概述

在實施內容方面，分層教學一般包括：學生分層，目標分層，課程分層，講課分層，作業分層，評價分層等，而實施這一系列活動的關鍵離不開教學評價。評價是隱性分層教學的重要組成部分。它是實施分層教學的起點（定層），又是分層教學推進的重要指針（動態分層），還是衡量分層教學效果的主要依據。分層教學的評價應該是多維的、多層次的。

三、 隱性教學分層視角下的中職英語評價策略

（一） 評價內容多元化

由于中職學生的英語水平存在較大的差異，所以開展隱性分層教學不能只關注學生的卷面成績，更應該參與學生的課堂表現，比如課堂中和學生的英語對話以及師生之間的互動。

1. 課堂評價。教師要針對不同層次的學生進行提問和習題的練習，比如學習《Travel》時，教師要提出兩種難度的問題：“Do you like traveling？”或者“What kind of travel do you like？”這樣基礎較差的學生就可以用簡單的詞匯回應教師的提問，基礎較好的學生也能也利用固定的句式回答問題。進而教師就可以對學生的作答情況進行及時有效的評價，學生也會及時發現自己存在的不足。對基礎較差的學生評價策略要以鼓勵為主，不可因為學生回答不夠完整而呵斥，要幫助學生建立學習英語的信心。對高層次的學生教師要引導他們利用不同的句式作答，并激發競爭意識。

2. 作業評價。通過課后作業的完成情況，教師可以更加直觀地看到學生對知識的掌握程度，并以此在今后的作業布置中采取分層布置，比如在《Our new school》的課后作業中，讓基礎一般的學生進行單詞的字母填寫，或者判斷句式的正誤;讓基礎較好的學生在句式中填寫單詞，或者采用一題多改方式，這樣學生就會找到自己的定位，努力完成作業，教師也可以根據學生的作答情況及時調整教學方案。

3. 測試評價。教師需要定期對學生的課堂表現和作業完成情況進行對比，當學生在固定層次的學習中得到提升，教師要幫助學生進入到高層次的學習中，并且形成發展性的學生評價。實施隱性分層教學對教師的教學水平有著較高的要求，需要根據學生的掌握情況采用靈活的教學方法，因此，隱性分層教學中評價包括教師對學生的評價，也體現在學生對教師分層教學的評價，這樣學生就可以及時表達自身的學習需求，教師也可以及時調整教學策略，使分層教學更加合理。

（二） 評價標準多層化

分層教學不僅注重學生成績的提高，也注重學生素養的提升，比如學習目標是否明確、學習習慣是否養成、學習動力是否持久等。隱性分層教學可以幫助學生找到最適合自己的學習方法，有效提升學習效率，促進成績的提升。

1. 顯性能力。顯性能力的提升不僅體現在作業的完成情況中，還包括學生的語言表達能力、聽力判斷和閱讀理解等方面的技能，因此評價教學需要從多方面進行考察，學生的階段學習成果可以直觀地呈現在教師眼前。

2. 隱性能力。隱性能力包括學生的學習興趣、學習態度和學習習慣，需要教師通過長時間的深入觀察才能發現。因此，教師需要制定《教學觀測量表》，從而判定各層學生的學習情況，其考核內容包括：學生在課堂的踴躍程度、對教師問題的回答情況、學生的小組合作學習情況和教學資源的分配等多個維度，其評價目的在于檢測學生的學習能力。

（三） 評價方式多樣化

評價方式的多樣化體現在三種方法：a. 教師對學生學習情況的評價;b. 學生對教學方法的評價;c. 學生之間的評價。從評價方式來說，教師只對學生的知識掌握情況進行評價也不具有全面性，還應該包括：第一，診斷性評價;第二，形成性評價。診斷性評價通常用于教學活動開展之前，教師要根據學生的興趣愛好以及能夠達到的水平，制定教學任務。終結性評價是指在教學結束后，教師結合學生的綜合情況判定是否達到分層教學目標，進而對教學策略和教學環節進行反思，比如學習《Our new school》之后，教師拿出一本有趣的讀物，讓學生用How+形容詞/副詞+主語+謂語的句式表達，如果學生可以說出：“How interesting the book is！”，這就說明學生基本達到了教學目標。

四、 結論

由于中職學生的英語水平參差不齊，因此如果沿用傳統的教學方法不會產生良好的教學效果。分層教學不僅需要關注學生的成績，更需要關注學生的個體性差異，通過靈活的教學手段，帶動學生學習英語的熱情，幫助不同層次的學生提升英語水平。隱性分層教學充分尊重了學生的個體性差異，注重評價內容、標準和方式的多維度，通過隱性分層教學的恰當運用，可以更好地激勵學生學習，達到中職英語教學目的。

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作者簡介：

王鼎，山西省太原市，山西廣播電影電視學校。