淺談對外漢語教學中象形字的教學問題及建議

蔡申燁

一、象形字的教學問題

筆者在廣州某高校跟進數次留學生象形字教學課堂后發現，教授象形字時使用不同的教學方法，產生的效果就會不同。而對于同一類的象形字，留學生在接受程度和理解程度上也有所差異。

例如在教授“手”“牙”“齒”這些人體類相關的象形字時，通過肢體語言表達法的效果較佳，而在教授“馬”“魚”“雨”“云”等這些動物類或自然類的象形字時用圖示法的教學效果較好。而在留學生習得象形字的過程中，大部分留學生對人體類象形字的理解和使用較為熟練，但是對于“斗”“斤”“傘”等這些器物類象形字的認知并不深入。受篇幅影響，筆者暫不一一舉例。就以上問題，提出一些針對性的教學建議。

二、象形字的教學建議

1.提高留學生的學習興趣

在對外漢語教學中，應當激發留學生的學習興趣，從而調動留學生的積極性。象形字作為一種圖畫性的文字，不能僅僅依靠傳統的漢字教學手段，這會導致漢語初學者產生厭惡、恐懼的心理情緒。部分留學生是由于課堂、自身或象形字使用等原因而對象形字缺乏興趣。教師在教學過程中應當幫助留學生樹立正確的學習觀，這樣才能提高留學生的學習效果，為以后學習漢字打下良好的基礎。

2.培養留學生的漢語思維能力

象形字雖然已經脫離了視覺性的圖畫感，變得有些抽象，但是在結構上仍保留一些繪畫的特征。合理地利用漢字圖畫性強這一特點，讓象形字和它模仿事物突出的特征進行聯系對比，使得留學生在見到象形字的時候，能夠聯想到事物，通過事物了解字義。例如在教學過程中學習“目”字時，讓學生觀察眼睛并在紙上畫形狀，通過“目”的古代象形字和自己所畫的圖像進行聯系對比，這樣既能啟發他們的形象思維，也有助于加深對該漢字的印象。

3.調整教師的教學方法和策略

教師在教授象形字時，應該考慮到教學方法的多元化。部分留學生對象形字的學習不感興趣，一定程度上是因為課堂教學時較為枯燥。我們在針對不同的象形字教學時，應該采取不同的方法，這樣有利于提高教學效果。

（1）漢字溯源法

漢字溯源法是指通過對漢字的追根溯源，探求其本質的方法。教師在教授象形字時，將現如今的象形字和古代的象形字相結合，通過不同朝代的字形結構對比，讓留學生建立象形字的字形聯系，了解象形字的形義關系，幫助留學生理解和記憶漢字。

（2）圖示法

在教授象形字時，教師利用圖形或卡片可以有效地幫助留學生理解古今字義以及字形之間的內在聯系。特別是對于那些漢字水平不高的學生來講，利用這種方法，可以有效降低學習難度。

（3）肢體語言表達法

肢體語言表達法通過師生之間的互動， 可以活躍課堂的學習氣氛，從而激發學生的學習動力，使學習象形字的過程變得更加簡潔和生動。

結語

“漢字難”的問題一直貫穿著整個對外漢語的教學過程。對于學習者來說，無論是初級階段還是中高級階段，留學生對漢字的字音、字形和字義的掌握與理解都具有較大的難度。

本文的研究在一定程度上可以有效地幫助對外漢語教師了解在教授象形字前應當考慮的問題以及適合采取的教學方法和手段。但由于本人的能力有限，經驗不足，許多相關的問題還需要進一步研究和探討。