新中考形勢下的初中英語詞匯教學(xué)策略

楊建華

（宜昌市第十五中學(xué)，湖北宜昌 443001）

1 新英語課程標(biāo)準(zhǔn)與新中考改革

近年來，新課程改革的步伐從來都沒有停止過，且有加快的趨勢。隨之而來的英語課堂教學(xué)在基本理念和課堂實(shí)施上都有了巨大變化。英語教學(xué)已經(jīng)不再是過去的填鴨式的教師灌輸了，學(xué)生為主體的探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)占據(jù)了課堂教學(xué)的高地。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程評價這一塊作了巨大改變，強(qiáng)調(diào)中考由過去的選拔功能向促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能轉(zhuǎn)變。教育部在《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)評價與考試制度改革的通知中》明確指出：初中畢業(yè)、升學(xué)考試命題必須依據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)，杜絕設(shè)置偏題、怪題，要采用形式多樣的考試方式，使學(xué)生在考試中有展示特長和潛能的機(jī)會。因此，英語中考評價方式的改革勢必對學(xué)生的英語水平提出了更高的要求，即知識來源于課本又要高于課本。在學(xué)生平時英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生感到最頭疼的便是詞匯的記憶和運(yùn)用。多年來，中國英語教學(xué)效率低下和學(xué)生語言運(yùn)用能力無法提高的一大屏障就是對英語詞匯量的要求過低導(dǎo)致的。

2 英語學(xué)習(xí)中詞匯教學(xué)的重要性

英國語言學(xué)家Wilkins曾說過“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary，nothing can be conveyed.”（沒有語法人們表達(dá)的事物將寥寥無幾，但沒有詞匯人們則無法表達(dá)任何事物。） 一語道出了詞匯在語言教學(xué)中的重要地位。多年來，我國詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中都是一個薄弱環(huán)節(jié)，中國英語教學(xué)最重視的只是語法對詞匯教學(xué)重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。直到近年來隨著語言學(xué)和語義學(xué)的發(fā)展，詞匯教學(xué)研究才開始得到重視。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：詞匯量過低難以形成一定的語言運(yùn)用能力。如表1所示，我們可以看出新中考和高考對學(xué)生詞匯掌握這一塊的要求的提高。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生詞匯量的多少其實(shí)對學(xué)生的聽力和閱讀理解的好壞起到了舉足輕重的決定性。詞匯量的大小直接決定學(xué)生能否讀懂閱讀理解的語篇，很大程度上影響著學(xué)生的閱讀效率，其他因素如閱讀技巧，背景知識和邏輯思維能力都居于詞匯量之后。可以毫不夸張地說，詞匯量直接決定學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和英語成績。

3 中考改革形勢下英語詞匯救學(xué)策略

英語教學(xué)實(shí)踐無數(shù)次證明，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，機(jī)械的操練和填鴨式灌輸無法提高學(xué)生的英語掌握能力，新中考形勢下，老式教學(xué)手段早已行不通。當(dāng)今中小學(xué)，英語脫節(jié)情形突出，詞匯量要求高，教學(xué)任務(wù)重，迫使教師必須實(shí)施更科學(xué)有效的詞匯教學(xué)策略。

表1 舊《英語教學(xué)大綱》與新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》詞匯量對比示意表

表2 頭腦風(fēng)暴“蔬菜”與“水果”分類示意表

3.1 分類劃級，分散記憶

英語詞匯繁若星辰，但并非每一個單詞的重要性和使用頻度都一樣。根據(jù)語言學(xué)界的研究和語料庫的統(tǒng)計，我們對詞匯按照使用頻度和考查難度分為三類：

（1）視覺識別詞匯，如zigzag等。此類詞匯不會在填空中要求學(xué)生拼寫出來，一般只會在閱讀理解和完型填空中出現(xiàn)，只要求學(xué)生根據(jù)上下文及對字形的猜測出來即可。

（2）聽覺識別詞匯，如description等。這類單詞一般只會在聽力部分出現(xiàn)，要求學(xué)生對此詞匯作出正確回應(yīng)即可。

（3）書面拼寫詞匯，如monkey等。這類單詞必須要求學(xué)生會寫，在書面表達(dá)及單詞拼寫題型中出現(xiàn)頻率很高，是必須掌握的詞匯。

這就要求教師在平日備課過程中必須熟悉詞匯的類別，根據(jù)類別有側(cè)重點(diǎn)的引導(dǎo)學(xué)生有輕重之分地掌握詞匯，不能在不重要的詞匯上花太多無用功，也不能遺漏必須會寫的單詞，以取得事半功倍的效果。

3.2 話題集中，情景操練

單詞的語義功能要體現(xiàn)在特定的語境中，教師適時的引出單詞既方便學(xué)生理解更便于學(xué)生記憶。根據(jù)文本內(nèi)容呈現(xiàn)，教師要啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多想出此類詞匯。“頭腦風(fēng)暴”就是最好的方式，將單詞放在具體情景中教學(xué)，能夠讓學(xué)生在交際場合正確運(yùn)用，更有利于提高學(xué)生使用上下文猜測詞義的水平。例如：在教授Go for it七年級上冊Unit6 Do you like bananas?時，教師可以用一些關(guān)于水果和蔬菜圖片復(fù)習(xí)幾個已有詞匯apples，pears，bananas等，學(xué)生興趣得以激發(fā)，隨即通過“頭腦風(fēng)暴”讓學(xué)生盡可能多的說出關(guān)于水果和蔬菜的詞匯，并進(jìn)行分類，如表2所示。

接下來設(shè)置情景，A： Do you 1ike carrots? B：Yes, I do.A： What fruit do you like? B： I like…結(jié)對活動對飲食喜好做調(diào)查，并將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行當(dāng)堂展示，這樣可以有效提高學(xué)生對應(yīng)掌握詞匯的熟練度。根據(jù)學(xué)生展示的效果，可以引入如cucumber,mango, lemon, bean等，這樣學(xué)生在有趣的情景中既學(xué)習(xí)到了課本上的內(nèi)容，更在教師的適當(dāng)引導(dǎo)下不知不覺增加了詞匯量。

3.3 建構(gòu)圖表，注重聯(lián)系

在啟蒙階段的英語教學(xué)中，畫詞圖（word map）是一種很好的詞匯教學(xué)手段。它既可以拓展已學(xué)詞匯，又可以拓展旁支，讓學(xué)生自己探索發(fā)現(xiàn)新知識。例如：在教授clothes這部分詞匯時，我們可以鼓勵學(xué)生先自行梳理回憶記憶庫中的有關(guān)服飾的單詞，并通過顏色、大小等旁支引導(dǎo)學(xué)生鞏固新學(xué)詞匯，新知舊知的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)達(dá)到了雙贏。

還有一例：在教師教授完月份、星期和序數(shù)詞后，可以鼓勵學(xué)生自己動手制作一份英文年歷。教室可以指導(dǎo)學(xué)生在自創(chuàng)年歷中加入季節(jié)風(fēng)景，英文小故事，英語格言詩歌等。并挑選出優(yōu)秀作品在教室的墻報上進(jìn)行展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到極大提高，感覺學(xué)習(xí)的快樂并有成就感。在樂中學(xué)，在學(xué)中用，逐步養(yǎng)成了自主探究能力，何愁詞匯掌握不好？

3.4 用心觀察，相互遷移

（1）發(fā)現(xiàn)詞形相似性：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用構(gòu)詞法去記憶單詞是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞形相似性的有效途徑。構(gòu)詞法的教學(xué)在英語詞匯教學(xué)中的地位不言而喻，它是擴(kuò)大詞匯量的最好方法。例如：Go for it 九年級第1單元教discover時，把 “dis” 否定前綴（“不…” ）教授給學(xué)生，那么后面第12單元的disbelief, disappear等新單詞就迎刃而解了。

（2）發(fā)現(xiàn)語音的相似性：正確的發(fā)音無疑是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的前提。教師在平日口語教學(xué)中注意糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音尤為重要，抓好學(xué)生的語音，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生在單詞上劃分音節(jié)，標(biāo)注重音，都可以有效提高學(xué)生根據(jù)拼讀記憶單詞的效率。根據(jù)讀音拼寫單詞，對于較長、發(fā)音較規(guī)則的單詞效果尤為明顯。例如：all, ball, tall, small, hall； description, communication等。

（3）發(fā)現(xiàn)詞義的關(guān)聯(lián)性：教學(xué)中應(yīng)適時地讓學(xué)生對同義詞、近義詞和形近詞進(jìn)行辨析。對同義詞、近義詞、或“形似”的詞組之間進(jìn)行比較辨析、選擇運(yùn)用是學(xué)習(xí)詞匯的難點(diǎn)，也是詞匯學(xué)習(xí)的重要方法。比如：wound, hurt, injure（受傷；傷害）； cost, pay,spend, take（花費(fèi)）； put on, wear, be on, dress（穿戴）； 每一組詞都“形似”，但運(yùn)用起來，情景與方式卻大不相同。 “形似”的情況還有一例：keep sb from doing sth（阻止某人做某事）與keep sb doing sth（使某人一直做某事）, 這一組詞搭配上形態(tài)上很相近，意思上卻天壤之別。

此外，還有一些比較適合學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的方法。例如：鼓勵學(xué)生在日常生活中遇到新單詞就記下來，如街頭巷尾的店鋪招牌和燈箱廣告上的新詞匯整理摘抄下來，編制一本屬于自己的獨(dú)一無二的“詞匯手冊”，或者進(jìn)行時髦詞匯大比拼等，都是很好的刺激學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方法。

4 結(jié)語

綜上所述，在語言的三大要素：語音、詞匯和語法中，詞匯是最為重要的因素。詞匯教學(xué)在英語教學(xué)中必須得到足夠的重視。在平日的英語教學(xué)中，教師必須通過詞匯的讀音、詞形及詞義三個方面入手，以師生互動和探究學(xué)習(xí)為手段，不斷提高學(xué)生詞匯掌握能力，以適應(yīng)新形勢下英語中考對詞匯的要求。