翻轉課堂實踐中存在的問題探析

王偉 余靖華

【摘 要】互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變得可行和現實。翻轉課堂使得學生和老師的角色則發生了變化，學生在教學中處于主導地位，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。本文對翻轉課堂的優勢進行了闡述，針對翻轉課堂實踐中存在的主要問題進行了剖析，并提出了應對之策。

【關鍵詞】翻轉課堂；探析；資源平臺；評價體系

隨著移動互聯網技術的興起，智能手機、平板電腦等終端在學生、老師及學校間普及開來，讓移動教育應用軟件得以快速推廣，成為了用戶獲取知識的重要渠道之一。教育信息化成為發展方向，互聯網技術改變了傳統教育模式。翻轉課堂的提出，打破了傳統的教學方式，為教育帶來變革。這種教學模式將學生的知識學習階段由課上轉移至課下，通過網絡平臺自主學習，課堂教學主要用于教師答疑與知識鞏固。翻轉課堂作為一種“以學生為中心”的全新教學模式，正在逐漸為人們所接受，但在具體實踐過程中，出現了學生自主學習效果難保證、教學視頻源資質量不高、部分教師學生家長均有抵觸情緒等問題，影響著翻轉課堂發揮最大效用。本文就主要針對翻轉課堂實踐中存在的主要問題進行了分析與研究，并提出了相應對策。

一、翻轉課堂的厘定

翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉課堂式教學模式”。在這種模式下，學生利用課后時間學習教師制作好的關于新課的短小視頻，學生自主規劃學習內容、學習節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要和促成他們的個性化學習。在課堂上，老師和學生進行交流討論，教師為學生答疑解惑，幫助其進一步理解和運用知識。這種教學模式充分發揮學生學習的主體性，將學習的自主權放到學生手中，讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強，從而達到更好的教學效果。

二、翻轉課堂的優勢

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，是對傳統教學模式的顛覆，在教育界得到了廣泛關注，主要有以下幾點優勢：

（一）學生可以掌控自己學習

由于翻轉課堂這種模式，是學生在課前觀看教師制作的教學視頻，學生可以根式自身的實際情況來安排自己的學習，時間機動，環境自選，不受他人干擾，完全可以可在自身狀態最佳，環境最舒適的情況下輕松愉快地進行，不必像在課堂上聽課那么累和枯燥，還容易出現分心或者跟不上老師的節奏。學生完全可以按照自己的節奏學習，懂的地方可以快進跳過，沒有聽懂的地方還可以回放，反復看，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助?？傊D課堂模式讓學生掌握了大部分的學習主動權。

（二）翻轉課堂模式使師生互動環節大大增強

翻轉課堂教學中，由于知識的傳授是通過學生課前觀看視頻自學完成的，課堂時間主要是學生和教師之間的互動。學生分組組成學習小組，大家一起討論，教師在這一過程中，主要是起到組織引導答疑評價的作用。課堂上學生對所學的知識進行消化，并和教師交流自己學習中遇到的困惑和不解。教師可以對每一位學生進行個性化指導，幫助學生加深對所學知識的理解，實現應用的目的。

（三）翻轉課堂使老師和學生的角色發生了轉變

翻轉課堂使教師的角色發生了變化，從原來滿堂灌的知識呈現者變成僅僅是指導者的角色。教師只是在學生需要指導的時候，提供必要的幫助和支持。隨著翻轉課堂的進行，學生的角色也發生了改變，由知識的被動接受者轉變為知識主動吸收者。當然學生也不是完全獨立的，學習活動也不是任我行，而是需要積極地參與老師安排的課題活動中，通過課下學習以及課堂與老師的互動完成知識的汲取過程。

三、翻轉課堂實踐中存在的問題

從當前翻轉課堂的應用情況來看，翻轉課堂雖然活躍了課堂氛圍，提高了學生參與課堂的積極性與熱情，但也存在缺點和不足，受人詬?。?/p>

（一）學生自我學習意識不足，自主學習效果難保證

翻轉課堂讓學生真正成為學習活動的主人，學生需要在上課前利用教學視頻自主學習，對知識進行初步探索和理解，這便對學生的學習自覺性提出高要求。學生大多習慣于傳統課堂中教師的講解以及課外家長的監控，自主學習能力并不高，傳統的教師布置的預習作業很多學生都無法完成，更何況每天都能自覺進行視頻學習，能做到的更是少之又少，加之網絡世界的誘惑，對那些自控力差的學生來說，將大部分時間用來上網，而不是學習?？赡苓€會有部分學生本身就不習慣于對著視頻學習，他們會認為這比教師當面授課還枯燥，對學習更加沒有興趣。

（二）教學視頻的質量差強人意

翻轉課堂很重要的一環是要自己看視頻學習，由于老師制作視頻時，面對的不是學生，而是機器，講授課程過程中不可能有互動，也缺乏激情，很容易節奏過快，學生在觀看視頻的時候，增加了理解的難度，沒有面對面的師生情感的交流，學習的過程變得冰冷，缺乏人情味。同時由于翻轉課堂開始實踐的時間不長，而且視頻制作時間投入和經濟投入都比較大，在資金不足，時間較倉促的情況下，難以制作非常精美的教學視頻，這也容易導致學生學習興趣下降，自主學習知識有缺失，有遺漏等問題。

（三）部分教師學生有抵觸情緒

翻轉課堂作為一種全新的教學模式，目前尚處于摸索階段，鮮有成功案例，很多老師處于觀望狀態，并不愿意做嘗試。同時翻轉課堂中，學生提出的問題老師有可能現場回答不了，這讓老師很尷尬。還有，翻轉課堂對教師各方面的能力也有了更高的要求，要熟悉互聯網課件制作技術，能夠根據課標和教材制定出科學的、簡潔的、符合學生認知要求的并且激發起興趣的教學視頻，這個難度是相當大的。

很多家長認為網絡視頻會對學生產生更多負面影響，同時家長也會擔心，學生長期使用網絡視頻會影響視力和身體健康。一些家長認為使用視頻教學和書本教學是換湯不換藥。

對學生來說，這種教學模式增加了他們學習的時間，學習負擔加重，觀看視頻枯燥乏味，效果不佳，課堂上要和老師互動，對于膽小的學生，他們非常害怕，也導致學生對翻轉課堂有抵觸情緒。

（四）過于依賴信息技術

翻轉課堂的實施依賴于信息技術，無論是教學視頻制作、還是觀看視頻都離不開網絡設備的支持。目前很多學校這方面的資源比較缺乏，無法提供能滿足學生需求的信息技術硬件設備。為了學習的便捷性，學生自己購買個人電腦、平板電腦和性能優良的智能手機等學習工具，對很多貧困家庭來說是一筆不小的開支。隨著教學資源的不斷豐富，資源的傳輸速度也是要考慮的因素， 傳輸不暢將嚴重影響學生的學習積極性和情緒，這一切都將影響到翻轉課堂實踐的效果。

四、應對之策

（一）修改評價方法，創建新的評價體系

實行翻轉課堂以后，傳統的評價方法顯然是不適應的，必須探索新的評價方法，創建新的評價體系，調動學生的學習積極性，促進翻轉課堂教學模式實施，將學生的自學能力、探究能力、表達能力、組織協調能力等列入評價范圍，對學生的學習效果進行分級測評，學生觀看視頻以后要進行初級測評，檢驗學生學習態度、學習能力。在課堂上，根據與學生的交流和互動，也能了解學生自主學習的情況，如果學生沒有完成自主學習的相關內容，將扣除該課程相應的考核分數。

（二）加強師資隊伍培訓

翻轉課堂教學模式對教師的思想認識、相關技術技能等提出了更高的要求，需要加大對教師隊伍的培訓力度。可以通過集中學習、聆聽專家講座、觀摩等形式學習先進的教學理念，教學方法，改變廣大教師的觀念，統一思想。針對部分教師對信息化工具使用不順手等問題，可以聘請專業技術人員進行培訓指導，切實提高教師的信息化素質，提高教師設計教學課程信息化資源的能力。

（三）加大扶持力度，鼓勵教師制作精品課程資源

高質量的教學視頻資料，是學生自主有效學習知識的重要保證。教師制作視頻資料，需要明確教學目標，掌握網絡資源建設技能，花費老師大量的時間和精力。學校在資金方面要給與大力支持，要適當減少其他工作量，讓老師有足夠的時間和精力去做好教學視頻。在教師職稱評定時，要對實行翻轉課堂教學效果較好的老師給予一定傾斜，在績效考核方面也要有具體體現，從而激發教師開發高水平教學視頻的潛能。課程教學資源應當將知識點進行碎片化處理，視頻片段力求短小精悍，既要在較短的時間內將知識點闡述清楚，同時避免學生產生厭煩情緒，還需要在課程資源設計美化方面下功夫，吸引學生。

（四）完善信息化平臺建設

課前自主學習的信息化平臺功能不完善，網絡不暢通、缺乏優質課程資源等都是影響翻轉課堂學習效果的重要影響因素，針對這一問題，學校需要加強對翻轉課堂教學信息化平臺建設的重視程度，加大投入力度，資金、人力、物力都要到位，不斷完善信息化平臺建設，增加設備臺套數，對校園網絡進行升級改造，提高平臺的穩定性與效率，確保滿足全校師生信息化教學的要求，為翻轉課堂提供有力的軟硬件支持。

五、結束語

翻轉課堂顛覆了傳統的教學理念與教學模式，強調了以學生為中心的自主學習方式，對提高學生自主性，鍛煉學生自主學習能力有著積極的作用，但在實踐中仍存在許多問題，影響了翻轉課堂教學模式的教學效果。本文對翻轉課堂實踐中出現的一系列問題進行了分析，并提出了針對性的解決對策，相信隨著不斷的探索，翻轉課堂必將催生著中國基礎教育深化綜合改革的啟動與實施，帶來中國基礎教育的顛覆形態，對我國的教學改革產生一定的影響。

【參考文獻】

[1] 周玉元. 直面問題 理性超越——“翻轉課堂”中存在的五大問題及其對策[J]. 教育視界， 2015（7）：49-52.

[2] 朱麗丹. 大學英語翻轉課堂教學實踐中存在的問題及對策[J]. 西部素質教育， 2017， 3（1）：189-189.

[3] 鄧玉珊， 嚴贊開. 實踐中的翻轉課堂出現的挑戰及對策[J]. 試題與研究：教學論壇， 2016（5）：28-28.

[4] 蔣蜀鄂. 翻轉課堂實踐中存在的問題與對策探究[J]. 社會科學：全文版， 2016（9）：00216-00216.

[5] 胡媛媛， 劉冬生. 化學“翻轉課堂”實踐中的問題與對策[J]. 化學教與學， 2016（9）：44-45.

[6] 于振華. 翻轉課堂教學模式實施中存在的問題及對策[J]. 教學與管理， 2015（33）：115-117.