巧用比賽，養成愛惜文具的習慣

邱蓓蕾

摘 要：習慣決定命運，良好的習慣是一生中最寶貴的財富。低年級是文具丟失的重災區，也是習慣養成的關鍵期。通過孩子喜聞樂見的比賽，培養孩子整理文具，愛惜文具的習慣，往往能獲得事半功倍的效果。本文從日常教學現狀出發，闡述如何通過系列比賽引導學生養成愛惜文具的行為習慣。

關鍵詞：比賽;愛惜文具;行為習慣

一、問題提出：低年級學生不懂亦不會愛情學習用品

去年9月，筆者接任了一年級的班主任。仍記得任教的第一天，就從孩子們手中接過了一堆撿自教室的各色鉛筆、橡皮擦等文具。于是在教室里放置了一個盒子，讓孩子把撿到的文具放進去。有丟失文具的，也可以到里邊找一找。幾天過去，盒子已經裝滿，盒子中的文具，絕大多數來源于自己班級的教室，可奇怪的是幾乎沒有一個孩子前來認領。

經過觀察和了解，終于找到了問題的答案：1.許多孩子不會整理自己的學習用品，也并不真正知道自己有多少文具，丟失了也沒有察覺;2.現在孩子家庭條件都比較好，許多家長買學習用品，不是一支筆，一本本子地買，而是成打成套地買，遇到孩子丟失了文具，就給新的;3.許多孩子使用的鉛筆是同一樣式的，即使丟了，也不容易從盒子里的鉛筆中辨認出自己的。

二、問題攻克：學生家長兩手齊抓，循環比賽養成習慣

比賽是低年級孩子喜聞樂見的活動形式，通過設計了一系列的比賽活動，在比賽中落實愛惜文具的習慣養成教育。

（一）賽前準者

1.教會孩子整理

某節課上，老師對一年級的孩子布置任務：“把課桌上的筆袋和書放整齊?！苯Y果很多孩子是茫然的，他們并不知道怎樣算整齊了。可見許多我們認為理所當然的事情，對于孩子來說，不一定清楚。所以第一步，教師要帶領孩子一起把文具盒及書包里的學習用品整理一次，讓孩子明確每一樣學習用品應該擺放在哪個位置。

2.尋求家長幫助

聯系家長，進一步了解和說明在日常學習中發現的問題，和家長達成共識，將接下來的一段時間班級的行規重點確定為：“愛惜文具”。請家長協助做好學生愛惜文具的思想教育，讓孩子認識到愛惜文具的重要性。

（二）比賽進行時

1.“我的文具我整理”

比賽設計意圖：讓學生明確自己所擁有的文具及數量，以便定時檢查和整理，形成關注文具的初步意識。對自己的文具進行標注，為以后防止學生丟失文具的養成教育作好準備。

比賽具體操作：比賽前一天宣布比賽內容：每個孩子在文具盒中整齊地放置5只鉛筆，一塊完整的橡皮檫，一把尺子，并在上面標注自己的名字或學號。比賽時，達到要求的學生，在其文具盒上張貼“紅星”，整理得特別好的文具盒在班級中進行展示，并為孩子頒發“整理能手”獎狀。

2.“文具天天伴我行”

比賽設計意圖：經過前面“我的文具我整理”的比賽，學生已經明確了文具整理的要求和方法。這時，學生已經會對文具進行整理，雖然丟失的文具可以通過標注找到主人，但班級的地面上，還經?？吹綄W生的鉛筆、橡皮擦等文具。于是我開展了“文具天天伴我行”這一比賽，在這一比賽中，著重培養學生珍惜學習用品的意識。

比賽具體操作：宣布比賽規則：比賽時間為3天。比賽伊始，每個孩子的文具盒中均為：5支鉛筆、一塊完整的橡皮擦、一把完整的尺子。其中鉛筆正常用完的可以要求家長再給一支外，其它不得再另行添加。比賽時間結束，文具盒中文具沒有缺失，橡皮擦仍舊完整，文具整理得整齊干凈的學生將獲得“珍惜文具示范生”稱號。

（三）賽后鞏固

習慣的養成是需要長期堅持，才能有效果的。所以在開展了前面的系列活動之后，隔一段時間繼續開展“文具天天伴我行”的比賽，并把比賽時間從3天延長為一周，從而鞏固養成的習慣。

三、成效反思：學會整理，養成愛惜文具的習慣。

這系列比賽取得了非常好的效果。比賽期間，孩子丟失文具的情況幾乎沒有發生。和家長的溝通協作是取得這次比賽良好效果的保證。這次比賽前，老師和家長說明了比賽的意圖，并請家長配合，事先讓家長對學生說明學習用品不再輕松給予，嚴格執行“用完了再給，故意損壞的不算用完”。特別是橡皮擦，以往很多學生總喜歡把橡皮擦用尺子或小刀切著玩，或掰成一小塊一小塊的，這系列比賽后，這一現象得到了很大的改善。

比賽這一學生喜聞樂見的形式，迅速吸引了學生對學習用品的關注度，于是“愛惜文具”由一開始老師父母的被動要求，逐漸內化為他們主動的自覺性行為。經過幾次的鞏固和強化，現在學生養成了珍惜自己的學習文具的習慣，教室里也沒有了“無主文具”的蹤影。