學校管理“供需”四法

冉偉

摘 要：黨的十九大提出，“中國特色社會主義進入了新時代，我國社會主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾。”事實上，需求與供給是一對矛盾體，只有解決好需求與供給的平衡，國家才能健康發展。教育亦如此，現代學校的教師比歷史上任何時期都渴望公平正義，渴望良好的教育生態，渴望專業成長，這就是需;而我們作為管理者，管理水平有限，管理方式生硬，提供的教育環境嚴、緊，專業指導不夠，這是供。學校管理的“供”與“需”呈現出不平衡現象，直接導致了學校管理存在許多突出問題，困擾著很多學校的管理團隊，致使學校裹足不前，發展艱難。

關鍵詞：學校管理;供需;方法

一、引言

我認為：學校管理要高效，必須掌握好管理的“天平”。在現實管理中，砝碼可以理解為組織領導的權利，游標可以理解為管理藝術，天平的平衡可以理解為實現組織發展的目標和愿景。作為學校管理者，直接管理對象就是教師，那如何實現管理者與教師的平衡呢？

二、目標設置要科學

美國哈佛大學有一個非常著名的關于目標對人生影響的跟蹤調查。對象是一群智力、學歷、環境等條件差不多的年輕人，調查結果發現：3%的，在25年后，幾乎都成了社會各界的頂尖成功人士;10%的，大都生活在社會的中上層;60%的，幾乎都生活在社會的中下層;27%的，幾乎都生活在社會的最底層。所以，在學校的管理中，要培養目標意識，樹立全新教育理念和明確目標任務。明確目標任務的主要形式就是工作計劃，其核心就是設置目標任務的科學性、合理性、可操作性。目標過低，成果易達成，那教師的動力就不足，行動就懶散;目標過高，成果難以實現，教師容易產生失敗感，內生動力泄氣，結果適得其反;只有結合實際，設置科學的目標。既不滿于現狀，又不好高騖遠，才能激發教師的工作積極性，才能激發教職工的內生動力，只有兩者達到相對平衡，管理的目標愿景才有可能實現。

三、管理尺度要平衡

1560年，瑞士鐘表匠布克在游覽金字塔時，做出了驚天的推斷：奴隸是造不出金字塔的。這在當時被當做一個笑話，然而400年后，這一論斷被證實。他認為：一個鐘表匠在對抗和憎恨中，要想制作出精密鐘表的1200道工序，要想磨出精確的254個零件，比登天還難。同理，在過分指導和嚴格監管的學校，別指望有奇跡發生，因為教師的能力，只有在身心和諧的情況下才能發揮出最佳水平。

管理尺度的拿捏是學校管理者最重要的，也是最核心的能力。只有目標任務的設定，沒有科學的過程指導和監管，管理者就是“甩手掌柜”，了解不了教師在執行中的困難，掌握不到目標設置在實際運用的難易程度，把握不了實際效果。教師行為就會演變為應付，工作就會虛浮;過分的指導和嚴格監管，教師的自主能力會被抑制，創新能力無法發揮，教師行為就會演變為對抗，矛盾就容易被激化。所以，只有恰當的過程指導、及時的跟蹤監督，有針對性的點撥，管理的尺度與教師行為相對平衡，管理的效果才會最佳。

四、評價體系要完善

作為新時期的學校管理者，應帶頭深化教育改革，樹立正確的教育質量觀、人才觀，改變唯分數看人才的舊觀念。要建立健全科學的評價體系，對教師的工作要正確的、符合實際校情的評價。學校評價體系差，評價體系過于苛刻，又不符合時代發展要求，教師工作積極性就差，管理的質量就不高。所以只有評價體系與教師積極性相對平衡，學校管理質量才會提高。

對于教師的評價，首要的是師德，其次才是業務。德的內涵豐富，包括：理想信念、道德情操、社會責任、依法執教等等;在業務方面，作為管理者，科學文化知識永遠是教育的核心素養，但作為現代化學校的管理者，必須帶頭重視科學創新，培養教師的創新思維、培訓孩子的創新能力。要重視體育和藝術，讓孩子從藝術中體驗到創意和想象力，在體育運動中學會包容、團隊精神、學會擔當、學會面對失敗和挫折，學會在沖突中處理問題。而具體在操作層面，體現的就是各類考核、評優選先、評職晉級和績效考核。

五、管理藝術要“中庸”

在天平兩端的平衡不易被掌控時，管理藝術這一游標就尤為重要，所謂管理藝術不過是管理者溝通、協調的一種能力罷了，心理疏導、語言溝通等方式皆為良策。

處理內部矛盾時，中庸是個好辦法，甚至最佳辦法。因為內部矛盾往往導致一個大方向下的紛爭，從而破壞內部，而這個時候如果不“中庸”，那么結果無非是一派清除其他派，別有用心者從中獲利。事實上很多內部矛盾是無關緊要的，中和一下意見即可。解決問題時管理者要運籌帷幄，上中下策胸有成竹，在不影響大是大非的前提下，選擇中策方是良策。作為學校管理者掌握中庸之道要切記：此方法只能用于解決自上而下的內部問題，在解決大方向和外部問題且只能單項選擇的時候，是不能中庸的，只能選上策。

六、總結

總之，在學校管理中，要用目標驅動教師的內生動力、拿捏好管理尺度、健全評價體系、掌握管理藝術，善于用天平原理來解決問題。學校管理才能高效，學校方能有序和諧，教育才能內生動力，煥發出新的活力。

參考文獻：

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