培養學生思考力的推手

沙巧華

本文以發展學生思考力的推手——益智課堂為重點進行闡述。結合當下小學數學教學現狀，對益智課堂進行了介紹，并從益智器具分析、明確教學目標、教材單元內容的設定、實踐活動設計等方面深入探討了借助益智課堂，發展學生思考力的有效方式，旨在為相關研究提供參考。

在教育改革深入發展的進程中，教育部門不斷強調思考能力的培養在教學中的重要性，要求教師在組織教學活動中，關注學生思考力的培養，進而調動學生思維，激發學生學習潛能。所謂的思考力，就是指基于思維發展，致力于學生基礎思維形成與培養的思維能力。其不僅是新時代人類需要具備的核心素質，也是學生終身成長的關鍵能力。對于數學科學的實踐教學，借助益智教學器具，可以在很大程度上加快學生思考力的培養，便于小學數學教學質量的提升。因此怎樣創設小學數學的益智課堂教學環節，是小學數學教師需要深入思考的問題。

一、益智課堂概述

1.益智課堂基本含義。所謂的益智課堂，本質上是通過益智器具，基于發現與分析，將思考力作為培養目標的一種教學活動。其要求小學生在實踐活動中靈活的運轉身體的各個器官，也就是動眼睛、動耳朵、動手、動腦、動嘴巴、動心這六項內容，逐步培養學生發現問題、分析問題以及思考解決問題的能力。

2.益智課堂的特征。其一，借助經典的問題創設情境。引導學生在觀察到問題的前提下，找到解決問題的思路，進而調動學生靈活思考，挖掘學生學習潛能。其二，豐富的級別延伸空間。益智器具的延伸主要為兩種表現，第一種為改變益智器具的組成元素，第二種為改變實踐活動的要求，兩者能夠體現出益智器具在被學生思考過程中具備的難度等級，賦予數學課堂一定的趣味性。其三，開放形式的活動擴展。在實踐活動中獲取認知并轉變為思維的一種學習經驗，且認知經驗的發展基礎為了解各種活動類型以及掌握活動實踐的開放性。

二、借助益智課堂，發展學生思考力的有效方式

1.益智器具分析。益智器具的種類繁多，可以被廣泛地應用在實踐活動中，包括巧板系列、巧塊系列、巧放系列、巧組系列、巧拼系列、巧算系列、巧推系列等;借助益智器具，能引導學生基于器具的操作初步認識長方形以及直角梯形等圖形，促使學生親身體驗到圖形之間的組合以及旋轉形式，幫助學生改變以往的思維模式，提高學生學習效率。

2.明確教學目標。對于小學數學的教學目標設定，教師可以在益智器具的自身特點以及思維教學方面進行設計，也就是不僅要彰顯出益智器具的功能，還要彰顯出益智器具之間的多種聯系。其一，引導學生站在不同的角度分析數學問題，感知立體圖形的組合與分割。比如根據巧塊系列中的六巧塊、七巧塊以及異性十二巧塊的研究，設計科學的教學目標。其二，幫助學生打破以往的固定思維模式，形成多項思維學習習慣。比如巧放四塊，通過多個思維的突破，組織學生將指定的木塊放在某一個空間內，便于學生思維能力的培養。或者巧放方塊，樹立學生空間合理規劃的意識，保證教學質量。

3.教材單元內容的設定。小學數學教師需要結合學生現有的知識水平與學習能力，為小學生制定分層的教學計劃，充分引導學生在課堂上借助益智器具分析與思考，強化師生之間、生生之間的交流。比如巧組系列的單元設計，針對小學低年級的學生，教師可以向學生介紹金字塔的實踐活動，引導學生掌握正四面體的本質以及特征，培養學生空間設計能力;對于小學中年級的學生，教師可以向學生介紹骰子立方體的實踐活動，也就是選擇就給相同的組件，拼搭出正方體，由此樹立學生立體圖形的統籌和規劃能力;針對小學高年級的學生，教師可以向學生介紹神龍擺尾的實踐活動，即引導學生將27個立方塊進行拆分，再將其加以組合成較大的立方體。

4.實踐活動的設計。數學益智課堂教學活動的開展要保證一定的連貫性與銜接性，且實踐活動之間要存有較強的邏輯關系，明確益智活動的具體目標，將其與學生思維點的發展有效結合，進而在教學目標的帶領下增強學生自主學習與探究能力。其一激發學生學習興趣。教師可以借助多媒體技術向學生展現與益智課堂相關的視頻，以圖文并茂的形式吸引學生注意力，為學生創設良好的學習情境，調動學生參與實踐活動的積極性。其二，自主求知。教師要引導學生結合自己的學習情況找到益智課堂中存在的規律，增加學生知識儲備量，促使學生思考力的提升。其三，交流評價。教師要鼓勵學生積極交流自己的學習體會，促使學生之間思維進行有效的碰撞，促使學生體會到學習的歡樂。

三、結語

綜上所述，小學數學教師應充分意識到益智課堂實踐活動開展的重要性，借助其存在的價值和優勢，將學生思考力的培養工作落到實處，確保小學生思維得到不斷提升，保證小學數學的教學質量。