淺談探究式教學法在小學數學課堂中的有效應用

朱君紅

摘 要：小學階段是學生學習數學知識的基礎階段，在這一階段，確保小學生養成良好的數學學習習慣、形成正確的數學學習思維是非常重要的。這就需要教師在小學數學教學中采用多種合理的教學方法，其中，探究式教學法是一種較為有效的教學方式。本文對探究式教學法在小學數學教學中的重要意義、具體措施等進行分析。

關鍵詞：探究式;教學方法;小學數學;合作學習

一、探究式教學在小學數學中的重要性

探究式數學可以說在教學中占主要地位，因為數學的發展本身就是有空間的想象能力的，所以應該注重培養學生們的探究式學習，老師作為辛勤的園丁，應該培養學生們的自主學習能力，不要一遇到問題就給出答案，其實可以適當的給出幾個提示，并讓學生們給出一定的反應。這樣不僅可以減少學生們對于老師、課堂等的依賴性，還可以有效的將學生們帶入課堂，活躍學生們的思維，探究式數學教學既可以幫助同學們培養自主學習能力還可以輕松老師的教育工作。小學數學是數學科學習的基礎，同時也是數學中的精髓。因此，教師要注重探究式數學在小學數學中的應用。

二、探究式教學法在小學數學課堂中應用的具體措施

（一）創設問題情境，激發探究欲望

學生探究的積極性、主動性，往往來自于一個學習者充滿疑問和問題的情境，就是在教材內容和學生求知之間制造一種不協調，把學生引入一種與問題有關的情景過程。通過問題情境的創設，學生明確探究目標，給思維以方向，同時產生強烈的探究欲望，給思維以動力。

例如，在教簡易方程一節時，設置了這樣一個懸念：“同學們，你們心中各自記住一個數，我說你心中的數加上幾，再減去幾，得數再乘幾，只要你說出結果，我就能知道你心中想的是幾，你們信不信？”學生紛紛回答：“不信！”我說：“不信咱們試試看?！蓖瑢W們個個精神抖擻，睜大了好奇的眼睛，迫不及待地讓我講課。由于創設了探究性的學習氛圍，學生變“要我學”為“我要學”，都能以積極狀態投入到學習中。

（二）給足時間空間，引導獨立探究

學生學習知識的過程，是主動構建知識的過程，而不是被動地接受。學生是以原有的知識經驗為基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建新知識的過程。教師無法代替學生的思維，獨立探究就是要讓每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式自由開放地去探究、去發現、去再創造有關的數學知識的過程。獨立探究的目的，不僅在于獲得數學知識，更在于讓學生在探究的過程中學習科學探究的方法，從而增強學生自主探究的意識，培養學生的探究精神和創造能力。

教師要給學生足夠的探究時間。學生在探究過程中需要認真地觀察，反復地比較、猜測，廣泛地采集信息，獨立地思考、歸納、分析和整理，這一切都需要時間做保障。因此，教師在教學中，要盡可能減少“自我表演”，把足夠的時間留給學生。

（三）參與合作交流，提高探究效率

當今，科學研究的主要方式是集體研究。科研工作者開展科學研究，通常都是組建課題小組或項目小組，按一定方案，由小組成員分工合作，有序地研究并最終達到研究目的。探究式學習“用類似科學研究的方法”，讓學生獲得科學研究的體驗。他們也常常采用小組學習合作交流的方式。在合作交流中，學生可以與同伴共同努力，提出問題、設計方案、收集信息、討論分析、尋找解決問題的方法，使問題得到解決。

例如，教學“圓柱的體積”時，學生已感覺出圓柱體積與長方體有關，但怎樣把圓柱體轉化成長方體呢？學生結成學習小組，大家相互討論，終于有學生從圓面積的推導過程進行推想是否可以把圓柱體切割成長方體。于是，學生一起動手找來一個圓柱體的白蘿卜合作操作，推導出圓柱體體積的計算公式。此時學生完全沉浸在“哥倫布發現新大陸”式的喜悅之中。學生在合作交流中，參與程度高，自身潛能得以發揮，獲得了知識，提高了研究能力和創新能力，培養了新時代所需要的團隊合作精神。

（四）感受探究過程，體驗探究樂趣

數學家波利亞說過：“學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現。因為這種發現理解最深?！倍骄浚褪亲寣W生根據自己的體驗，用自己的方式去探究。

例如，隨眼保健操的音樂節拍做眼保健操，體驗1拍用的時間就是1秒，閉眼睛數出60秒;推薦一名同學跑50米再返回，估計跑100米大約用多少秒等等。學生在這個過程中切實體驗到了“秒”的實際意義，形象地建立了關“秒”的感性知識。當提到“秒”時，在學生的頭腦中就不再是一個無意義的時間概念，而是和數的個數、拍手的次數、音樂的節奏等現實的情境聯系起來了，學生對“秒”的認識就有了一個鮮明具體的情境支持。用體驗的方法來學習數學，充分發揮了學生的主體作用，密切了數學與現實生活的聯系，是培養學生創新意識和實踐能力的重要途徑。

三、結語

在小學數學教學中應用探究式教學，能夠有效的啟發學生們的思維，大大的培養了學生自主學習的能力。但是在小學時期的數學教學中，教師應該結合小學生的實際情況，教師要從多方面提高學生們的課堂效率，可以讓探究式數學教學和傳統教學方式結合，讓學生在合作探究中掌握鞏固所學知識。

參考文獻：

[1]張曉薇，許紅梅.自主探究式教學模式在農村小學數學教學中的應用[J].山西農經，2017（08）：91+94.

[2]孫潔.小學數學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育，2015（32）：73-74.

[3]索桂芳，薛彥華，趙明錄，高翠任，王帥.新課程體系下小學數學探究式教學模式的構建[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007（05）：128-132.

[4]索桂芳，高翠任.新課程體系下小學數學探究式教學模式的實驗研究[J].石家莊學院學報，2006（03）：112-116.