數學在線作業平臺在小學高年級課程中的應用研究

李武東

摘 要：作業與課堂教學聯系密切，是教學過程中非常重要的環節之一，是課堂教學的有效補充。本文主要圍繞"在線作業平臺在小學高年級數學中的應用"這一中心點，以在線作業平臺為載體，探究其對小學數學課程產生的影響，分析如何合理地進行應用，有效促進混合式作業在小學生數學學習中的積極作用，提高教學質量。

關鍵詞：混合式作業;合理應用;提高教學質量

前言：在互聯網背景下，教師布置作業時應注意作業的多元化，讓學生在完成作業的過程中有更多的展示自我的機會和渠道。教師在布置作業時把傳統作業與在線作業相結合，以練習、觀察、調查、小試驗等不同的面目出現;結合在線網絡的強大功能，以兒童化和趣味化呈現題目;在充分考慮學生的差異性的基礎上，設計更多的練習，讓一些學有余力或者特別有興趣的學生去選擇完成。通過種類豐富的混合式作業，實現教師“輕松教”，學生“輕松學”的目標。

一、研究背景

作業與課堂教學聯系密切，是教學過程中非常重要的環節之一，是課堂教學的有效補充。隨著移動互聯網技術及功能的不斷強大，移動學習在基礎教育領域的影響越來越深。基于“互聯網+”和大數據統計與小學數學作業相結合而形成的在線作業平臺在小學高年級課程中的作用效果良好。

傳統的作業形式，對于學生來說，存在著做作業積極性不高、缺乏興趣、評價滯后等問題;對于教師來說，存在著批改作業任務繁重、反饋信息量較小、反饋周期較長、評價形式單一等問題。在線作業平臺支持教師通過網絡為學生布置多種形式的作業，學生完成作業時，系統自動批改并生成學情報告教師，也可獲得每一個學生的作業數據，對班級整體情況進行評估分析。

混合式教學是融合了傳統教育和互聯網時代的教育的模式。數學教學中的混合作業，就是混合學習的一個體現，與混合式教學、混合式學習相匹配，我國中小學作業的內容、形式等也相應發生了較大變化，由傳統作業逐漸演變為混合式作業，即圍繞特定學習內容設計與實施的包含線上任務與線下任務的綜合性作業。發揮學生在作業學習過程中的主動性和積極性，有效提高教學目標和作業的有效性。如何更好把混合式作業融入小學高年級數學課程中，更好發揮作業在教學質量中的重要平臺作用，已成為小學數學教師必須深入思考和研究的問題。

借助于一起作業所提供的平臺和技術支持，筆者在數學教學中實行混合式作業的形式，激發學生學習興趣，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”，有效提高學生對作業的興趣和作業完成的質量。

二、研究過程

（一）研究對象分析

筆者所授課的班級為廣州市一所農村校的學生，共有45名。針對全體學生進行了問卷調查，在問卷調查后進行了混合式作業形式的嘗試。

（二）前期調查內容及結果分析

學生對于現今線上線下混合作業數學作業認識得如何？怎么樣的數學作業類型是學生樂于接受的？等等。為此，針對著這些的問題我開展了本次的調查。

通過調查問卷得出以下結論：從數據分析可以知道一年來，所有人都在數學學科做過線上作業;做過的數學學科線上作業中，有作業形式豐富，有選擇題、填空題、計算題、解決問題等，在數學學科的作業中，線上作業所占的時間不多，每周不到1小時，而一年來，數學學科中做過線下作業形式豐富，有選擇題、填空題、計算題、解決問題等，線下作業所占的時間較多，每周3-4小時;線上和線下相結合的作業的方式基本都是以線上答題，在課堂上聽老師講解和復習;對線上和線下相結合的作業大部分人都喜歡，有的喜歡作業形式比較豐富，有的喜歡線上作業可以得到及時反饋;孩子們大部分都喜歡全班布置相同的作業，也有一小部分喜歡老師按每個人的特點布置作業;他們幾乎全部都能獨自完成作業，并且能積極主動、提前完成。

由此可以看出，學生都喜歡希望作業形式豐富，作業量適中，不占用太多時間，大部分同學喜歡線上和線下相結合的作業，希望作業得到及時反饋，能在完成作業時鞏固所學的內容并有一定的提高;成績較低的同學則希望作業有參考內容，簡單基礎用時少。

（三）研究方式

筆者將所在教的六（1）的學生為實驗對象，六（2）班的學生作為參照對象，以數學為實驗科目。筆者對六（1）學生布置線上線下相應的作業，學生完成書面形式的作業，提交后由教師手工批閱，并通過在線作業平臺完成線上作業，教師通過平臺給予學生評價以及手工批閱發現的問題，相應調整教學內容，有針對性開展教學。六（2）則按照傳統方式完成作業，學生完成書面形式的作業，提交后由教師手工批閱，不使用在線作業平臺進行輔助。在2018學年第一學期中，兩個教學班課堂教學的內容，教學手段，教學的進度基本一樣，唯一不一樣的是布置家庭作業的方式。通過不同的作業布置方式，觀察學生的完成作業的積極性有什么不同？同時觀察學生改變作業的布置方式前后的學習積極性和學習成績有什么變化？學習習慣有什么變化？老師針對在線平臺給予的大數據而作出的教學內容、教學策略以及教學手段的調整對學生的學習是否更有實效？

三、效果及反思

一個學期的實驗后，發現兩個班有了較明顯的變化。六（1）班的學生學習的積極性、完成作業的積極性、完成作業的質量以及成績都有不同程度的提高。期末考試，全區六年級統考統改（網上閱卷），嚴格的交叉監考，統一的評分標準，真實的成績充分地說明了混合式作業比傳統作業布置更有效。六（1）班比六（2）班的平均分足足高出了8.15分！同時也發現我校五年級（2）班，原來四年級按照傳統方式完成作業，學生完成書面形式的作業，提交后由教師手工批閱，不使用在線作業平臺進行輔助。而五年級第一學期則開始布置線上線下相結合的混合式作業，兩個學期的期末考試成績也充分說明問題。兩個學期都是區統考統改，都是電腦網上閱卷，公平公正、評分標準一致。但成績卻進步很大！四年級第二學期的成績是平均分78.57分，在街15所學校排名第8，經過一個學期作業方式布置的改變（由傳統作業布置到線上線下混合式作業布置），五年級第一學期的成績是平均分87.26分，在街15所學校排名第2。可見混合式作業有助于提高學生完成作業的興趣與積極性，更有助于提高教學課堂效率，提高教學成績！

（一）混合式布置作業，關注學生的個體差異，滿足不同層次的學生的學習需要。

國際21世紀教育委員會提交的報告《教育——財富蘊藏其中》指出“最不可忽視的風險是忽視每個人的獨特風格”。長期以來，小學數學作業布置的現狀是統一布置。教師只按統一配備的紙質練習冊來布置習題作業，每位學生均面對相同的習題，無論學生學習好還是差，層次怎樣，都被教師灌以相同的“飼料”。這樣布置作業的后果是成績好的同學得不到拓展，差的同學沒能力完成，甚至害怕學習。義務教育階段的數學教學要以學生為主體，面向全體學生，關注個體差異。中國古代教育家孔子很早提出“因材施教”的教育思想，指教師要先從學生的實際情況個別差異出發，有的放矢的進行有差別的教學，使每個學生都揚長避短，獲得最佳發展。布置線上線下相結合的混合式作業，改變了“一刀切”現狀。線下布置基礎的、與考試題型想相近的作業，鞏固每天的學習內容。老師再在一起作業這一在線作業平臺上選擇一定量，不同層次的題目，讓學生自由選擇其中的5到8題完成，這樣的混合式作業大大滿足學生多樣化需要，也滿足了不同層次的學生的學習需要，將作業落到實處，使作業真正起到鞏固拓展的作用。

（二）課始10分鐘講評線上作業，讓混合式作業省時又高效。

在以往，老師會對數學作業進行“全收全改”，以杜絕 “懶蟲”的僥幸心理，促使學生基本上都能完成數學家庭作業，同時老師在批改過程中也能清楚知道學生掌握知識的情況，有計劃地安排下一節課的學習內容。但是“全收全改”，不但花費老師大量的時間，削減了備課及課外輔導時間，而且“全收全改”工作量大，老師很難做到精批細改。做錯的題目老師也沒有時間逐個為孩子們講解。再有就是高年級的一些“多解題”的多種解題方法得不到交流，每個同學只是局限于自己個人的思維，其方法是否好？是否巧？沒有比較，也就得不到及時的總結提升。而線上的作業最大的優點就是及時反饋孩子們的完成作業情況，因為一起作業在后臺直接收集并分析數據。通過平臺的數據分析，老師非常清晰全班的軟肋在哪里？學生的普遍錯誤有哪些？反映了什么問題？某個學生為什么同類題目錯成一片？課始10分鐘老師講評線上作業，根據數據分析有對性地講評錯題，在講評一題多解的題目時，讓孩子踴躍展示、分享自己的想法，使孩子在思維的碰撞下學會選擇最優的方法。這樣通過簡短的10分鐘講評，簡單的對答案，稍難的題目有同學間的討論交流，難的題目有老師思維的引導，同學之間的交流，既把作業的知識點簡單梳理一遍，又解了同學對難題、錯題的困惑，使線上作業真正起到鞏固知識的作用。同時，老師有可以根據大數據分析，有針對性地調整教學的內容、教學策略和手段，使課堂教學更有效。這樣線上線下相結合的混合式作業，省時又高效！

（三）多元的作業方式，有效提高學生對作業的興趣和作業完成的質量。

互聯網作業與學生的興趣相結合，既能夠保證學生得到必要的作業訓練，還能夠通過更多元的作業方式高效提高學習質量。在線作業平臺的把知識點通過游戲、闖關等形式呈現，極大地吸引了學生的興趣，線下作業則能注重學生動筆的能力，兩者的相互配合、共同用力，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”，有效提高學生對作業的興趣和作業完成的質量。

（四）靈活的作業時間，有效調動學生的學習積極性。

就數學科而言，每天線上線下相結合的混合式作業量大約30分鐘，作業量并不多。但是，幾科作業量加起來就很多，部分學生完成起來很吃力，教師必須要給予孩子足夠的時間安排完成。作業是課堂教學的延續，是對課堂學習知識進行鞏固的一個措施，是教師了解學生和檢查教學效果的一個窗口。只要達到這個目的就可以了，沒有必要一定要在哪個時間段完成。因此，線下的作業早上布置好，學生就可以根據自己的實際，靈活利用課間、中午等等這些時間，沒必要一定要等到語文、英語一起布置。把作業全堆在一起，學生反而覺得作業多，有消極對待作業的情緒，作業的質量自然就大打折扣。線上的作業完成時間比較靈活，因為要用到手機等電子產品完成，老師提前布置，學生在規定時間內抽空完成即可。線上作業完成后平臺馬上顯示完成的時間，正確率，教師根據平臺給出的數據展示和表揚按時按質完成作業的同學，大大調動了學生完成作業的積極性和主動性。

四、結語

在互聯網普及的大背景下，現代化信息將繼續滲透在教學的各個環節，給小學數學教學帶來了更多的可能性。就現階段的研究表面，混合式作業為學生提供了更多的學習資源和學習方式，在一定程度上提高了學生的學習積極性。同時，在線作業平臺彌補了傳統作業形式的缺陷，混合式作業的研究，將會很好地推動學生的學習，減輕老師負擔的同時卻能大大地提高教學質量，促進學生的發展。

隨著在線教育規模的不斷擴大、方向的不斷拓展，混合式作業的越來越受教師與學生的青睞。希望在將來數學在線作業平臺更加科學完善，教師更好地利用技術來促進教學，提高教學質量。

參考文獻：

[1]譚倩.混合式作業對培養初中學生英語核心素養的實證研究

[2]呂婧.在線作業平臺在小學高年級數學中的應用研究--以麥學習作業為