八年級語文閱讀教學“分層導引”模式探究

林曼麗

摘 要：語文是一門學習起來比較復雜的學科，學習語文可以培養自己的交流能力，也可以樹立正確的價值觀念。而閱讀教學作為語文教學的重要組成部分之一，教師需要在語文教學過程中注重閱讀教育，多方面的提升學生的閱讀技巧、閱讀興趣，為學生創造一個輕松愉快的學習氛圍。使同學們對閱讀更加感興趣，從而使學生的語文成績更優越，課堂教學更加高效。本篇文章筆者對八年級語文閱讀教學"分層導引"模式作出了簡單分析和探究，闡述了其模式的重要意義。

關鍵詞：八年級語文;閱讀教學;分層導引

分層導引教學模式其核心是指對學生進行因材施教，根據學生的學習特點及能力進行分層教學，時刻重視學生之間存在的差異性，使學生能夠更直接的接受教學內容，對提高教學效率、培養學生的自信心以及感受語文的魅力來說都有著特別重要的作用。綜上所述，分層導引的教學方式適合八年級學生，能夠為教學提供更好的方式，從而促進教學的進一步發展。

一、分層引導教學模式概述

分層導引教學模式的特點是能夠對因材施教，可以有效的依據學生的學習特點及能力進行教學，尊重學生之間存在的差異性，有利于提高教學的效率、培養學生的自信心以及使學生感受到語文的獨特魅力。分層引導教學要注意以下幾點內容。

（一）保證分層的合理性

分層引導教學顧名思義就是將學生進行分層次教學，具體可以表現在對教學內容分層、作業布置分層、評分水平分層等形式上，而這種教學模式能夠順利開展的前提條件是分層必須確保合理性。所以，教師要在對學生進行分層前深入了解學生，而不是僅依照成績來進行分層引導，盡量避免出現分層不合理導致影響分層教學效果的事情發生[1]。

（二）平等的對待每一名學生

教師要在教學時公平的對待每一名學生，不能差別對待，比如對成績好的學生和顏悅色，對后進生冷言冷語，這樣一來，后進生容易產生被教師貼上標簽的感覺，從而導致學生產生厭學情緒，對學習越來越厭煩，成績也越來越差的惡性循環。而八年級學生正處于青春期的年齡，這個年齡階段的學生往往希望得到更多的關心，想要獨立卻又缺少這樣的能力，是一個矛盾體。這時期教師的一句話就會影響他們的初中生涯乃至以后的學習和工作，所以，教師不能讓學生有自己是差生的感覺，不能讓他們因此自暴自棄，放棄自己的學習。因此，教師在進行分層導引教學模式時，要及時的與學生進行溝通，注意自己的言語，不能讓學生存在誤解。

二、八年級語文閱讀教學分層導引模式的應用

（一）對學生進行分層

分層導引教學在八年級語文閱讀教學的應用中，對學生進行分層是其教學模式的核心思想，是實際開展分層導引教學的前提和基礎。首先，在對學生進行分層之前，要先對學生進行解釋何為分層引導教學，它有著什么樣的意義，對學生學習有哪些積極作用，避免學生出現被分到C層就認為是自己學習不好的原因，從而產生消極心態，對學習失去興趣的情況。其次，教師還應該對學生的學習能力以及學習習慣等進行深刻的研究，在充分了解學生之后對他們進行分層，分層過程中教師也應當運用合適的語言，不能給學生定義成績差或差生等標簽，要保護學生的自尊心和自信心[2]。除此之外，教師在對學生進行分層后，不能因為學生的不同而差別對待，教師創造良好的師生關系，營造和諧高效的課堂氛圍，引導學生不斷的提高學習成績，促進教學效率的發展。最后，教師對學生的分層不是一成不變的，要及時的根據學生的表現情況以及變化進行合理的調整，讓學生更加積極踴躍的活躍在課堂之中。

比如，在進行《論語》的教學過程中，教師可以提前讓學生對課文進行預習，對文中的古文進行翻譯，讓學生用自己的話將文章中表達的意思描述出來，并且對于自己不理解的內容一定要用筆進行標記。這樣一來，教師可以依據學生們的預習情況進行分層，學生在學習的過程中記憶也會更加深刻，分層導引的教學方式對提高初中生的閱讀理解能力有著巨大的作用。

（二）對教學內容進行分層

八年級學生經過了多年的語文學習，已經擁有了一定的語文基礎，但是，由于學習能力的不同，學生閱讀理解能力也存在著一定的差異，因此，教師要根據學生學習的能力和語文基礎，對教學內容進行分層，通過不同的提問方式以及不同的問題來增強不同學生的閱讀理解能力，為提高他們的綜合能力奠定基礎。面對A層學生，教師可以為他們設置相對有難度的思考題目，使學生能夠深入的討論，給予他們表達自己的機會，提高A層學生分析問題的能力，同時可以適當的進行課外知識拓展，營造出高質量的課堂。面對B層學生，教師應對其進行耐心的指導，使他們熟練掌握教學大綱的任務，讓學生能夠在積極主動中進行學習。而對于C層學生來說，教師應當幫助他們樹立對語文的自信心，讓他們感受到語文的強大魅力，培養學生全面發展[3]。

比如，在對《故鄉》進行教學時，教師可以讓A層學生對課文進行閱讀后，讓他們對作者想要表達的情感進行深入剖析，并可以結合自身寫出以故鄉為主題的文章。而面對B層學生，教師應適當的降低難度，可以讓他們對文章中自己認為優美的詞句或段落進行背誦，并對全文段落結構進行分析。最后，對于C層學生來說，教師可以讓他們在通讀全文的基礎上，優美詞句進行摘抄，并運用自己的語言進行描述，同時對詞句進行仿寫。這樣一來，對于不同層次的學生，教學的內容不盡相同，有利于初中生語文閱讀能力的快速發展。

（三）對課堂提問進行分層

無論是哪一門學科的教學，都離不開課堂提問，教師通過對學生提問題來準確的掌握每一名學生學習的基本情況。而對于教師的課堂提問也不應是隨意的，也應該進行分層次提問[4]。對學習能力較強的學生，教師不能問過于簡單的問題，這樣學生就不能體會到成功帶來的喜悅，不利于對學生綜合素質的培養;而對于學習能力較弱的學生，教師不能對他們進行困難的提問，會打擊他們的學習興趣，不利于學生的發展。

（四）對作業進行分層

學生在課堂學習之后容易遺忘，而課后的作業則是對課堂學習的復習和鞏固，有著及其重要的意義，所以，在分層導引的教學模式下，教師也要重視對作業的分層，為不同層次的學生布置不同的作業。像A層同學的學習能力較強，簡單的作業題目已經達不到提升他們能力的目的，因此，教師面對這類學生就要提高作業的難度，幫助他們提升自己的成績;而對于學習成績相對較差、學習能力相對較低的學生來說，教師就需要幫助他們鞏固基礎知識，為他們布置基礎練習的作業。通過作業分層的方式，有利于幫助各個層次的學生提升自己的能力，使他們對知識點記憶的更加深刻，從而促使他們對初中語文閱讀知識的了解更加豐富、系統化。

（五）對教學評價進行分層

初中生學習的最終體現就是教師對他們的評價，因此，在分層導引的教學模式開展過程中，教師也要對學生進行分層評價，這樣的做法，能夠幫助學生樹立信心，同時也有利于提高學生對語文閱讀的學習興趣，點燃學生的積極性[5]。分層評價可以公平的對待每一個層次的學生，使他們的努力和進步都得到肯定，通過自己的努力來得到教師的贊揚，體會到成功帶來的樂趣，使初中語文閱讀教學發展的更快更好。

三、結束語

綜上所述，分層教學因材施教的特點尊重了學生的差異性，并且，在八年級語文閱讀教學的過程中應用“分層導引”的教學模式，通過對學生分層、作業分層、教學內容分層等具體方式能夠有效的提高教學的質量。通過分層教學的方式落實“全面”教學的教學理念使得教學貫徹落實到每一名受教育主體當中去。通過教師的進一步實踐，不斷地對教學方式進行創新和完善，為促進初中語文閱讀教學進步做出貢獻。

參考文獻：

[1]陳鳳山.“目標分層導引”教學在高中數學課堂中的研究與實踐[D].山東師范大學，2015.

[2]謝輝.初三語文閱讀教學的四點探究[J].漢字文化，2018（03）：53-54.

[3]龍泉.分層教學在語文教學中的應用[J].科技信息，2009（12）：598.

[4]趙聚德.淺談新課改下語文教師的導引作用[J].讀與寫（教育教學刊），2007（10）：67.

[5]周德林，周學榮.全納性班級語文教學分層評價的研究[J].現代特殊教育，2006（Z1）：70-72.