幼兒園“家長助教”研究進展

魯佩宇 毛文英 陳伊蕾

摘 要：以萬方數據為主要文獻來源，采用詞頻分析、矩陣分析、聚類分析等研究方法對我國幼兒園“家長助教”的發展作簡要綜述。幼兒園“家長助教”的研究圍繞“家長助教”的模式構建、美國“家長助教”的實施介紹、幼兒園實際實施概況等領域形成熱點。在此基礎上，應當建立健全“家長助教”模型機制、開拓開明家長視角下的新型“家長助教”模式領域、深入深刻探討實施過程中的具體問題。

關鍵詞：幼兒園;家長助教;知識圖譜

為豐富幼兒園教育資源，彌補男性幼兒教師不足對幼兒成長帶來的不利影響，“家長助教”在幼兒園被廣泛推進。與此同時，相關理論研究也不斷涌現。本文就已有研究文獻，對“家長助教”的研究現狀作一簡要綜述。

“家長助教”是指幼兒園根據幼兒一日活動的目標和要求，遵循幼兒身心發展的規律和特點，有計劃、有目的地邀請熱衷于幼兒教育的家長，利用其在職業、經歷、興趣、愛好、等方面的優勢，鼓勵其直接或間接地參與幼兒活動，以彌補幼兒教師在各方知識中的缺陷，從而促進幼兒體智德美全面發展。[1]

運用Bicomb2和SPSS20.0分析軟件對萬方數據庫1980年-2018年教育類期刊中家長助教文章的高頻詞進行知識圖譜的可視化分析，可以發現：幼兒園“家長助教”的研究文獻呈波動上升趨勢，圍繞“家長助教”的模式構建、美國“家長助教”的實施介紹、幼兒園實際實施概況等領域形成研究熱點。在此基礎上，還需建立健全“家長助教”模型機制、開拓開明家長視角下的新型“家長助教”模式領域、深入深刻探討實施過程中的具體問題。

一、資料來源與研究方法

（一）資料來源。研究資料來源于萬方數據。基于數據庫的標準檢索方式，期刊年限選擇“1980-2018”，初步共獲得研究文獻162篇。剔除非相關非研究型文獻，最終得到有效相關文獻128 篇。

（二）研究工具和過程。研究工具主要有二： SPSS20.0統計分析軟件和Bicomb2書目共現分析系統。研究過程主要有六步：一， 在Bicomb2系統中創建命名為0001的項目編號，選擇格式類型 “萬方. 中文.〈XML〉”;二，將下載得來的文獻信息以XML文檔形式導入至 “選擇目錄”，同時選擇“提取”操作過程;三，統計、整合所有提取的關鍵詞;四，抽取并顯示高頻關鍵詞，共69個;五，根據相關理論，截取詞頻≧10的15個高頻關鍵詞，并且建立高頻詞相似矩陣;六，將五所得結果導入SPSS20.0統計分析軟件，進行聚類分析。

二、研究結果與分析

利用Bicomb2書目共現分析系統和SPSS2.0統計分析軟件，對幼兒園“家長助教”的相關研究文獻從年代分布、高頻關鍵詞等方面進行統計。

（一）“家長助教”高頻關鍵詞的詞頻統計分析。關鍵詞具體直觀呈現了文獻中的主要核心內容，是對全篇文獻內容的概括與凝練。關鍵詞研究相對容易提取，能夠進行精準的量化分析。本研究正是基于對關鍵詞的提取而展開的。詞頻統計主要以所有研究文獻中關鍵詞的出現頻次為依據。將統計到的所有關鍵詞進行由多到少的排序，以關鍵詞出現的頻率和概率確定某一主題的研究熱點。結合研究需要，依據我國學者孫清蘭高低頻詞界分估算法以及齊普夫高頻詞界定公式，將高頻低頻詞閾值設定為10，統一合并部分相近關鍵詞，最終得到有效高頻關鍵詞15個。表1為按照頻次高低進行排序到的高頻關鍵詞。

從表1可以初步看出，學界對“家長助教”研究關注點放在“合作”“共育”等詞上。剔除前四位“助教”“家長”“幼兒園”“家長助教”核心主題詞，排在前五位關鍵詞為：家園共育（36）、教師（22）、家園合作（20）、幼兒教育（19）、家長資源（19），剩余6個高頻關鍵詞的出現頻次均大于等于10。由此可見：幼兒園“家長助教”的研究主要是基于“家園共育”“家園合作”的思想，教育活動仍然以課堂教學為主，教育體系主要是基于教師的教學要求等。當然僅僅對高頻關鍵詞進行單一分析是不夠的，還需要通過共詞分析進一步深入探索各詞之間的緊密疏離關系。

（二）家長助教高頻關鍵詞的相似矩陣分析。利用高頻關鍵詞Ochiia系數相似分析的基本原理，將高頻關鍵詞之間的緊密程度用由0到1之間的數值表示，在Ochiia系數里，高頻關鍵詞與自身的相關程度記為1，其他高頻關鍵詞有相似度則記為0-1，數值越接近于1，表明兩個關鍵詞之間的關系越密切，反之，則關系不密切。[2]利用Bicomb2軟件中的“矩陣”生成功能，可以得到上述15個高頻關鍵詞的詞篇矩陣，將其導入SPSS20.0，可以轉化為相應的相似矩陣，表2為15*15的矩陣分析。

從表2可以發現，高頻關鍵詞“助教”與其他關鍵詞的相似程度由近及遠依次為： “美國”（0.829）“家園共育”（0.828）“幼兒園”（0.826）;“家長助教”（0.797）“家長資源”（0.725）“家園合作”（0.657）“家長參與”（0.624）“家長”（0.583）“幼兒教育”（0.535）。這一結果說明，國內文獻更多將幼兒園“助教”與家校關系緊密聯系起來，會較多地探討家長資源利用、家長參與合作等方面的問題。

（三）高頻關鍵詞的聚類分析。聚類分析可以使關鍵詞之間的結構關系更具條理。對關鍵詞進行聚類分析時，需要把最有影響的關鍵詞生成聚類;將上述關鍵詞及相鄰關鍵詞重組，形成新的聚類。[3]從聚類分析可以看出，當代有關 “家長助教”研究的關注點主要集中在以下幾個方面：

1.始于美國的“家長助教”

1964年，美國開啟反貧困斗爭的綜合型服務計劃（“開端計劃”），其目的在于為身處異境的兒童提供“補償教育”。該計劃的管理專家波利·格林伯格（Polly Greenberg）首次提出了“家長與幼兒一起參加活動”[4]的新型幼兒園管理理念。而其中，家長主要以雇員、觀察員或志愿者的角色參與課堂教學活動和教育活動，這項計劃延續至今。據統計，2008年春計劃中，71%的家長到課堂觀察，59%的家長成為教室志愿者;2009年年度計劃中，各項的志愿者人數超過了1335620人。其中，“志愿者助教”者占到38%，他們以自己的專長為基點，展開教學計劃，內容涉及工程、計算機、文學、天文等領域。[5]

2.國內家長助教的模型

國內關于“家長助教”模型研究始于2006年。2006年，陳茹提出了幼兒成長助教團的家園合作模式。她認為，家長助教團需要建立在“網上資源庫”的基礎上。家長需要提前學習網上資源庫，掌握基本的教學方法。[6]周潤甘則認為，家長助教是為了滿足幼兒教學的多樣性，填充幼兒教師的不足，激發幼兒的活躍性思維。因此，家長無需進行先決的資源庫學習，只要發揮專業所長，在幼兒理解的前提下，進行自由教學。[7]通過Bicomo2統計發現，2010年開始，國內對于家長助教的研究開始增加，其中在2017年達到頂峰。2016年，陳可偉提出了“爸爸媽媽安全教育”的課程模式，進一步完善了家長助教的教學模式。[8]自此，各類“家長助教”模型開始出現并逐漸形成相應的實踐研究。

3.助教家長與幼兒園教師的關系研究

通過Bicomb2軟件對高頻詞匯分析輸出的結果，閱讀以“教師”為基點的22篇文獻發現：家長加入到幼兒教學活動中，能夠輔助幼兒園教師，主要體現在以下幾點：

（1）為幼兒園補充教育資源，彌補教師專業不足

王玲在2015年提出家長助教對于教師有補充教育資源的價值。[9]豐富多元的家長教育資源的加入與融合，能夠彌補幼兒園教師知識與技能的不足，從而縮小社會資源與幼兒教育融合的縫隙與偏差，降低教師的職業壓力。同時，家長和教師的教學經驗共享，使得幼兒園教師能及時更新教育理念，進而優化自身的教學水平。

（2）強化了教師的獻身意識

家長參與“家長助教”活動，外化了對教師職業的認同和尊重，大大提升了教師的職業幸福感，能夠激勵教師更好地投入教育工作中。

（3）優化了教師指導技能和統籌能力

幼兒園教師是促使助教活動順利開展的掌舵人，教師幫助家長在助教活動實施前完善教學活動方案設計，輔助家長在助教活動進行時完成相應流程，并在助教活動結束后研究分析優秀助教課例，與家長保持密切聯系，最終能夠提升個人的綜合能力素養。

（四）高頻關鍵詞的知識圖譜及分析。將上述15個高頻關鍵詞的相異矩陣導入SPSS20.0進行多維尺度的分析，生成自1980年以來國內關于家長助教研究的知識圖譜。

由圖1可以發現，多維尺度坐標軸將研究內容劃分為四個象限：一象限為研究主題的核心，且與其他研究領域聯系緊密;二象限的主題之間結構松散，且和其他研究領域的聯系較遠，存在較大的發展可能;三象限的研究主題之間聯系相對明確且緊密;四象限的研究主題處于邊緣的地位。[10]通過關鍵詞分布可以看出， “助教”位于第一象限，說明研究結構處于核心地位，已形成相對固定的研究內容;“家園合作”“家庭教育”“美國”“幼兒教育”“教育資源”“家園合作”等詞分布于第二、三象限，即該類相關主題之間相對松散，沒有形成相對固定的研究結構;“家園共育”、“家長助教”、“幼兒園”、“家長”位于第四象限，表明這些主題處于邊緣位置，其內部結構不穩定，尚不成熟，還需要進一步斟酌其發展的方向和可能。

三、反思與展望

結合上述分析發現：1995年-2017年我國幼兒園“家長助教”研究文獻呈波動上升的趨勢，圍繞“家長助教”的模式構建、美國“家長助教”的實施介紹、幼兒園實際實施概況等方面形成研究熱點。但同時也存在以下問題：（1） “家長助教”教學模型尚未健全，各大幼兒園對“家長助教”的實踐深淺不一，（2）當下的相關研究，多以幼兒園教師為基點，缺乏家長對此問題的態度、看法及行動的相關研究;（3）已有文獻多為經驗式的總結，理論研究和實證研究較少因此，我國幼兒園“家長助教”活動模式的發展應加強以下幾方面內容。

（一）完善國內“家長助教”模型

1.豐富“家長助教”的內容形式

為避免出現形式單一的助教模式，幼兒園需立足家長實際，參考幼兒一日課程，輔助家長設計形式多樣的“家長助教”方案，形成多環節的助教活動，實施技能助教、專業助教、德育助教等多方向的助教形式，優化與整合家長資源，拓展教育空間，在保障助教課程順利進行的前提下，豐富助教活動的生活性與趣味性。

2.增強“家長助教”的專業性

由于家長缺乏教師教育經驗，難以在組織教學活動中準確把握幼兒動向，因此影響了“家長助教”的具體成效。幼兒園在依據教學需求、教學進度安排合理的教學密度的同時，需要靈活增減助教家長參與的人次，及時補充教學資源。

3.重視“家長助教”的合作性

完善的合作制度是影響“家長助教”施行成效的關鍵因素，幼兒園需要定期開展家長分享會以及家長約談活動。此外，先進的幼兒園可以將已有經驗分享給未經實踐的幼兒園，已有實踐經驗的幼兒園可以互相交流，共同學習。

（二）加大對“家長助教”模式實施過程的研究力度

1.有關“家長助教”的教育質量研究

家長直接參與教育活動的次數相當有限，但家長的參與對幼兒產生的影響是深刻且具體的。目前，家長助教模式下的教學質量尚未有準確的量化考察和評判標準，家長助教的教學情況也缺乏精準的后續跟蹤研究。倘若只把“家長助教”視為簡單的志愿行為，輕視其教學質量，不僅起不到幫助幼兒拓展知識、開闊眼界的作用，反而在某種程度上，消滅了幼兒對相關領域知識的興趣，并不利于幼兒身心和諧全面的發展。因此，對家長助教教學的投入與輸出效率是否符合現代經濟文化的發展規律，“家長助教”是否真的有效于長久的教學活動等這一類研究還需要進一步的深入。

2.有關“家長助教”對教師專業水平提升的價值研究

有了“家長助教”模式的刺激，教師的教育教學能力、文化專業素質、溝通交流能力也受到了新的挑戰。家長參與帶來了新的專業知識，不僅為幼兒的學習提供了特殊的方式手段，也拓寬了教師的視野和思維，同時在雙方互動交流中，能夠不斷提升教師的專業水平。另一方面，與家長的溝通可以幫助教師深入了解各個家庭的教養情況，積累家長工作經驗，為幼兒園教學活動和生活活動的貫通提供發展平臺。“家長助教”模式對教師成長的價值，值得我們繼續深入挖掘。

3.有關“家長助教”如何有效培訓的研究

目前，有關于招募助教家長、開展有效培訓的策略研究是缺失的。在不增加家長心理負擔和時間允許的前提下，需要適當地給家長提供教學語言、教學方法、教學流程以及應對突發情況等方面的幫助和指導。廣泛招募和有效培訓家長作為“家長助教”模式實施的基礎，其作用不容小覷，應予以更多關注。

參考文獻：

[1]陳女.幼兒成長助教團——家園合作的新模式[J].學前教育研究，2006（04）：58-59.

[2]陳琪，李延平.21世紀以來我國比較教育研究熱點與趨勢——基于知識圖譜的可視化分析[J].現代教育管理，2018（03）：116-122.

[3]陳琪.我國農村職業教育研究熱點的知識圖譜[J].職業技術教育，2017，38（10）：69-74.

[4][10]祁占勇，陳鵬，張旸.中國教育政策學研究熱點的知識圖譜[J].教育研究，2016，37（08）：47-56+98.

[5]BARBARA BEATTY. The Birth of Head Start： Preschool Education Policies in the Kennedy and Johnson Administrations by Maris A. Vinovskis[J]. History of Education Quarterly，2006，46（4）.

[6]邵明星，楊曉萍.從“開端計劃”到“確保開端計劃”：美英兩國促進幼兒教育家長參與[J].現代中小學教育，2013（08）：68-72.

[7]周潤甘.選擇“家長教師”當助教的嘗試[J].教育導刊.幼兒教育，2006（11）：58.

[8]陳可偉.整合家長助教資源，開發學校特色課程——小學“爸爸媽媽課程”開發與實施初探[J].新教育，2016（14）：22-23.

[9]王玲.幼兒園家長助教初探[J].教育導刊（下半月），2015（03）：61-63