基于提升創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育核心探究

邢滔

(百色學(xué)院，廣西百色 533000)

在當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)處于增速換擋期，結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期，前期刺激政策消化期的三期疊加時(shí)期，“雙創(chuàng)”思想已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略。教育部[2015]12號(hào)文要求2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，對(duì)全體學(xué)生開(kāi)發(fā)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課并納入學(xué)分管理。在我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步不久，不成熟的階段下，如何有效提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育發(fā)揮最大化的作用，使在校大學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)教育階段學(xué)習(xí)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心能力是該文關(guān)注的焦點(diǎn)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，目前已經(jīng)形成了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育、創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)孵化培育等多層次的教育體系。在當(dāng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，廣泛開(kāi)展、受眾學(xué)生最多的當(dāng)屬“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育是創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)孵化培育的基礎(chǔ)，只有創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育做好了，才能后續(xù)面向?qū)W有余力、對(duì)創(chuàng)業(yè)有強(qiáng)烈興趣的學(xué)生做好創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練及開(kāi)展創(chuàng)業(yè)孵化培育工作。扎實(shí)開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及相關(guān)能力，才能為學(xué)生今后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備力量。創(chuàng)業(yè)教育的每一個(gè)模塊都有層次定位，“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育”一度被賦予了太多的功能，包括培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、提升創(chuàng)業(yè)技能、熟悉創(chuàng)業(yè)流程、熟悉創(chuàng)業(yè)法律法規(guī)等內(nèi)容。

但目前創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的效果并不令人滿意，原因是多層次的，既有現(xiàn)有教學(xué)方法、課程體系設(shè)置得不足；也有因創(chuàng)業(yè)教育的不成熟，學(xué)生、家長(zhǎng)、高校、社會(huì)等對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知及定位存在差異。多種因素相互影響、博弈，影響了創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的效果。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育應(yīng)聚焦在：提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

多位學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力能夠提升創(chuàng)業(yè)意愿及驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成功。郭潤(rùn)萍和蔡莉（2014）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力是驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)并獲得成功的重要因素；朱蕾蕾（2014）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向有顯著的正向影響。在創(chuàng)業(yè)教育不成熟的當(dāng)前階段，在有限的課程設(shè)置框架下，有限的教師資源約束下，要實(shí)施有效的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育，必須聚焦于提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該與其他課程相輔相成，關(guān)注其他課程較少關(guān)注的“創(chuàng)業(yè)能力”提升。我們開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育能否提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力呢？答案是肯定的。

寧德鵬（2017）詳細(xì)論述了創(chuàng)業(yè)教育能夠提升創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)激情，從而影響創(chuàng)業(yè)行為。寧德鵬相關(guān)研究模型如圖1所示。

圖1 寧德鵬（2017）創(chuàng)業(yè)教育對(duì)創(chuàng)業(yè)行為的影響研究

寧翻墻德鵬的研究充分說(shuō)明創(chuàng)業(yè)教育能夠提升創(chuàng)業(yè)能力、意愿及激情。那我們的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程為何不是側(cè)重在創(chuàng)業(yè)意愿和創(chuàng)業(yè)激情，而要放在創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)上呢？相較于“創(chuàng)業(yè)能力”模塊，“創(chuàng)業(yè)意愿”以及“創(chuàng)業(yè)激情”會(huì)隨著時(shí)間的變動(dòng)而發(fā)生變化，如果我們的創(chuàng)業(yè)教育不是立足于讓學(xué)生馬上創(chuàng)業(yè)，那“創(chuàng)業(yè)意愿”和“創(chuàng)業(yè)激情”不應(yīng)是我們創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育關(guān)注的重點(diǎn)。沈雯（2017）指出雙創(chuàng)教育的核心是創(chuàng)新意識(shí)教育。不能將創(chuàng)業(yè)的“業(yè)”簡(jiǎn)單理解為“企業(yè)”，不盲目鼓勵(lì)學(xué)生過(guò)早介入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。高校雙創(chuàng)教育要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力為根本目的。

綜上所述，在大學(xué)本科階段，面向全體學(xué)生的創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注“創(chuàng)業(yè)能力”的提升。

3 適合創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育階段提升的核心能力：創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力

創(chuàng)業(yè)的能力，特別是核心能力是什么？創(chuàng)業(yè)理論先驅(qū)蒂蒙斯（Timmons，1999）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)行為的本質(zhì)就是對(duì)機(jī)會(huì)的識(shí)別和利用，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)在創(chuàng)業(yè)行為中的作用。

在創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育中，我們明確了要關(guān)注 “創(chuàng)業(yè)能力”的提升。除了上述蒂蒙斯所述的“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別”和“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)利用”兩項(xiàng)核心能力之外，創(chuàng)業(yè)能力還有無(wú)其他核心能力？哪些核心能力是我們可以通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育有效提升的？厘清了這個(gè)問(wèn)題，我們才能更有效地實(shí)施創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育。

關(guān)于創(chuàng)業(yè)能力的劃分方法，朱蕾蕾（2014）將創(chuàng)業(yè)能力劃分為“機(jī)會(huì)相關(guān)能力”及“管理相關(guān)能力”，其中機(jī)會(huì)相關(guān)能力又劃分為 “機(jī)會(huì)識(shí)別能力”“機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力”“關(guān)系能力”；管理相關(guān)能力又劃分為 “承諾能力”“組織管理能力”“戰(zhàn)略能力”。這種劃分比較契合創(chuàng)業(yè)實(shí)際狀況，涵蓋比較全面。朱蕾蕾相關(guān)研究模型如下圖2所示。

圖2 朱蕾蕾（2014）創(chuàng)業(yè)能力維度構(gòu)成示意圖

對(duì)于以上細(xì)分的創(chuàng)業(yè)能力，在三級(jí)細(xì)分維度上，有六種能力。這六種能力都可以看作創(chuàng)業(yè)能力的核心能力。下面我們針對(duì)這六種能力的提升與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育之間的關(guān)系進(jìn)行多角度分析。

（1）管理能力：其理論知識(shí)，傳統(tǒng)的管理課程中已有大量涉及，無(wú)須通過(guò)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課重復(fù)教育；管理實(shí)踐能力需要在今后的工作及創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中歷練。

（2）機(jī)會(huì)相關(guān)能力的關(guān)系能力：因?yàn)殛P(guān)系能力受人的自身能力、社會(huì)閱歷、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系、職位、社會(huì)環(huán)境多方影響，學(xué)生在求學(xué)期間不具備上述資源和時(shí)間，故不主張?jiān)趯W(xué)生求學(xué)階段將關(guān)系能力提升作為教學(xué)目標(biāo)。

（3）機(jī)會(huì)相關(guān)能力的機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力：此種能力的提升伴隨創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐過(guò)程，在大學(xué)階段，不可能所有學(xué)生都參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，因此對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課也不主張將機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力的提升作為重點(diǎn)。部分學(xué)生接受完創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育之后，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練及創(chuàng)業(yè)孵化培育階段，可以增強(qiáng)機(jī)會(huì)開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

綜上所述，高校創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課，將學(xué)生的“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力”提升作為核心教學(xué)目標(biāo)就成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的必然選擇。在高校傳統(tǒng)的經(jīng)管類課程中，對(duì)于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力所涉及的較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育正好填補(bǔ)了這種能力提升的教育空白。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力是一種可以儲(chǔ)備的能力，不像創(chuàng)業(yè)激情與創(chuàng)業(yè)意愿那樣在一定時(shí)期內(nèi)有較大的變化。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課可以沿著 “創(chuàng)業(yè)教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力教育—機(jī)會(huì)相關(guān)能力教育—?jiǎng)?chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力提升”的脈絡(luò)開(kāi)展教學(xué)，在有限的課時(shí)內(nèi)，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)核心能力，并為今后繼續(xù)接受創(chuàng)業(yè)教育打下基礎(chǔ)。如圖3所示。

圖3 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育路線圖

4 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力提升的價(jià)值：在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中的重要性

將 “創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力”作為創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，更是基于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力對(duì)于創(chuàng)業(yè)有舉足輕重的地位。高龍政（2018）指出接受過(guò)創(chuàng)業(yè)教育的人更容易甄別出優(yōu)質(zhì)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)業(yè)意愿的產(chǎn)生。如果具備較高的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，其具備的創(chuàng)業(yè)意愿也一般較高。可以通過(guò)提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力進(jìn)而提高其創(chuàng)業(yè)意愿。相關(guān)研究模型如圖4所示（原圖有變動(dòng)，省略創(chuàng)業(yè)環(huán)境影響因素的展示）。

圖4 高龍政（2018）創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿影響研究

寧德鵬的研究證實(shí)創(chuàng)業(yè)教育能夠提升創(chuàng)業(yè)意愿及創(chuàng)業(yè)能力，從而影響創(chuàng)業(yè)行為。高龍政的研究證實(shí)創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力的提升，會(huì)提升創(chuàng)業(yè)意愿，同時(shí)促發(fā)創(chuàng)業(yè)行為。創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力提升激發(fā)創(chuàng)業(yè)意愿提升以后，由創(chuàng)業(yè)意愿的提升再次增強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)行為的產(chǎn)生 （如圖5所示）。

圖5 創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力在創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)行為中的影響

可見(jiàn)，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力提升之后，能夠通過(guò)多種機(jī)理促發(fā)創(chuàng)業(yè)者開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力是一種可以被儲(chǔ)備并不斷提升的能力，這種能力在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作中，隨著專業(yè)知識(shí)的增強(qiáng)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的豐富，其相關(guān)能力不斷增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生遇到合適的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為。由于創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力在創(chuàng)業(yè)中的極端重要性，我們選擇“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力”的提升作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的核心目標(biāo)，亦是最優(yōu)的選擇。

有效提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)識(shí)別能力，課程體系、教學(xué)模式如何優(yōu)化設(shè)計(jì)，筆者將在今后的教學(xué)工作再進(jìn)一步探索、研究。